一、家庭教育模式分析
家庭教育的模式分析，由于分析视角的不同，家庭教育模式的类型也不同。以教育意识为核心，家庭教育过程呈现四种模式。
第一种模式是父母和孩子都有明显的教育意识。在家庭教育过程中，父母有明显的教育孩子的意识，孩子也意识到父母在教育他，有被教育的意识。这种辅导模式的特点是教育意识强。家长的教育意识非常明显，高度暴露。孩子通过听父母的话，观察父母的表情、活动和动作，可以快速准确地意识到父母在教育他。由于这种模式的教育意识强，家庭教育的目的和方向明确，家长可以迅速表达自己的感受，实施教育，在家长中很受欢迎。但由于部分家长素质低下、教育方式不当、孩子逆反心理、亲子关系等因素的影响，这种家庭教育模式容易引起孩子的反感，有时教育效果也不好。
第二种模式是父母有明显的教育意识，而孩子没有意识到父母的教育目的，无意识地接受教育。这种家庭教育模式表明，为了培养孩子的某些品质，获得一定的生活经验，父母会专门组织安排一定的活动或接触，让孩子留在其中，通过孩子的主观活动达到教育的目的。对于孩子来说，这种活动或交流作为自己的生活而存在，他们并没有意识到这是父母特别安排和组织的。在活动或交流中，把孩子放在其中，利用孩子的主观活动达到教育目的。在活动或互动中，儿童发挥自我教育的主观能动性，受到教育。这种教育模式的呈现，可以是父母刻意追求的结果，也可以是父母虽然有明显的教育意识，但由于主客观因素的影响，孩子并没有意识到父母在教育他，这种结果自然就出现了。在这种模式下，家长的主动性主要表现在根据教育意图组织活动和创设场景。父母不能暗示或引导孩子的行为，要充分发挥孩子的活动主体性。
第三种模式是父母没有教育意识，而孩子有明显的教育意识，可以主动接受教育。父母在这种模式下的活动，只是他的生活本身。虽然父母有时意识到自己的活动、言行可能会对孩子的身心发展产生影响，但他们并不主动通过自己的活动、言行接受教育。从孩子的感受来看，这种模式和第一种模式有些相似。不同的是，在第一种模式中，孩子虽然理解父母的教育意图，但不一定会购买父母的账户，积极配合父母接受教育；在第二种模式中，孩子可以主动接受教育。如果用生动的语言来表达这种模式的教育效果，可以说是“无意的”。问题是，为什么孩子会对父母的活动产生没有教育意图的错觉，主动接受教育？显然，在这种模式下，孩子的活动具有自我教育的性质，他们出于对知识和成长的渴望，给父母的生活以教育的目的。当然，家长自身素质和形象的教育意义也是一个不容忽视的原因。
第四种模式是父母没有教育意识，孩子却经常在意外中被教育。这种家教模式的特点是，在父母与孩子的共同活动和互动中，父母无意教育孩子，孩子不认为父母是在有意教育孩子，而是教育孩子。显然，父母与子女的共同活动和交往，对于父母来说，只是家庭生活本身，而家庭生活中的自我教育，已经为子女产生了。
从教育是培养有目的的人的社会活动的角度来看，第三、第四种家庭教育模式已经不是严格意义上的家庭教育，因为父母作为教育者，没有教育孩子的目的。尽管如此，这种家庭生活本身还是有教育意义的，因为孩子自我教育的存在。我们还是把它归为家庭教育，目的是让家长意识到自己对孩子的影响无处不在，增强家庭教育的责任感。
二、几种有效的家庭教育方法
很多家长习惯了对孩子说教，甚至把说教当成唯一的教育方式，效果也不理想。根据家庭教育模式的分析，父母可以采用以下家庭教育方法：
——形体教学法。这种家庭教育方式要求父母认识到自己是孩子学习的榜样，不断加强自身修养，为孩子的行为和做事树立良好的榜样，让孩子意识到正确的理解观点、态度和良好的行为习惯。在第一种和第二种家庭教育活动模式中，儿童更多地从父母组织和设计的活动中受到教育。例如，父母鼓励孩子爬山，以增强他们的体质。在家庭教育活动的第三和第四种模式中，孩子从父母的言行中得到更多的教训。因为在家庭教育活动中，父母的榜样教学更容易将行为准则形象化，体现了行为准则的可信度和可行性，父母在亲子关系中有权威，青少年把观察和模仿作为重要的学习方法，所以父母应该把榜样教学作为首要的教育方法。
很多家长往往是言传身教，言传身教。家长不仅要了解榜样教学的重要性，还要从家庭教育的角度增强榜样教学的意识。在第一种和第二种家庭教育模式中，父母有教育孩子的意图。这时，父母更容易意识到自己的言行和形象对孩子的教育意义，重视体育教育；但在另外两种家庭教育活动模式中，家长没有教育意识，很难让家长意识到自己的教育责任，注重自己的形象来以身作则。所以家庭教育模式给父母的启示是：家庭没有小事，一切都是教育；父母没有细节，是榜样。从家庭教育模式来看，家长应该认识到自己永远是孩子学习的榜样，认识到榜样教学的重要性，加强自身修养，充分发挥榜样教学的作用。
——鼓励法。从家庭教育模式来看，无论是哪种模式，父母的态度都是影响孩子自我教育和发展的重要因素，父母要注意自己的态度对孩子的影响。就第一种和第三种家庭教育模式而言，孩子特别关注父母对他的态度，因为他们意识到或错误地意识到父母在教育他。就第二、第四种家庭教育模式而言，虽然孩子并没有意识到父母在教育他，或者并不认为父母在有意教育他，但孩子还是能感受到父母对他的态度。相比于孩子对父母有意对他的态度的关注和重视，虽然孩子不太在意父母无意的态度，但父母的态度毕竟是他对孩子看法的真实表达，最终会对孩子产生影响。所以作者提出：“没有不会影响孩子的态度，只有不注意自己态度的父母。”
当孩子遇到挫折、失败、错误时，父母应该允许孩子的缺点和失败，从孩子的不满中找到积极的因素，并对此发表自己的看法，宽容的态度和对孩子的期望，让孩子得到鼓励，不断进取。一个学生在班上名列最后。看到儿子的试卷，父母笑着说：“太好了，儿子！这次你没有心理负担！”儿子惊呆了，问：“爸爸，你生病了吗？”他说：“没病。想想，一个人跑到最后的负担是什么？你不用担心别人会超过你。只要往前跑，就一定会进步！”我儿子受到了鼓舞，他的心振奋起来。第二次，儿子考了第29名。第三次，儿子考了全班第十名，父亲激动地说：“太棒了，儿子，你真了不起，离第一名只差九名。”不管孩子的成绩如何，这位家长都会给予积极的鼓励。当孩子遇到挫折、失败和错误时，他们特别需要父母的理解、宽容、尊重和鼓励。这个时候，父母对孩子目前不尽如人意的状况的理解和态度，会严重影响孩子以后的学习、生活和发展。进还是退，很大程度上取决于父母的理解和态度。宽容、欣赏、鼓励让孩子获得自信、力量、进步，严厉、不满、攻击让孩子自卑、气馁、退步。在现实生活中，很多父母习惯于对孩子的要求、不满和批评，却不那么宽容、鼓励和支持。即使孩子有进步，对成绩满意，表面上也不欣赏。我担心他们的孩子在这里。作者提出：“没有不需要欣赏鼓励的孩子，只有不欣赏鼓励孩子的父母。”
——体验法。对于孩子的成长和发展来说，别人的话语和教导毕竟是间接的体验，其教育功能并没有孩子在亲身经历和实际锻炼中获得的理解和体验那么深刻和有效。现实生活中，我们的父母习惯于说教，却不重视孩子的亲身经历和教育，往往事倍功半，甚至是徒劳无功。某小学生家长反映，孩子早起混日子没用，不急着起床洗漱，提醒孩子上学要迟到。虽然她被多次告知早上要赶紧去上学，但是没有用。她怎么早起有紧迫感？作者向他建议，她不要再提醒她，不要再说教她，顺其自然，让她故意迟到一次，让她体会上学迟到被老师批评的滋味，让她从亲身经历中体会到，早上要遵守校纪，要抓紧时间。个人经验法非常有利于培养孩子的品德和独立生活的能力，但有些家长不愿意用这种方法教育孩子。比如很多家长不愿意让孩子接受艰苦教育和挫折教育，主要是不愿意让孩子吃苦。护犊的感觉可以理解，但是“不经历风雨怎么见彩虹？”为了培养孩子的良好素质，孩子需要经历风雨，通过亲身经历成长。
让孩子接受个人体验教育，这种教育要求父母有意识地组织孩子的活动和交往，让孩子接触到活动和交往，从他们身上得到教育。在第一种家庭教育模式中，父母和孩子都有教育意识，父母应该组织甚至参与活动和交流。这种模式下的个人体验教育要求孩子认同父母的教育意图，配合父母的教育安排，这就决定了它具有一定的局限性。也就是说，这种模式下父母的家庭教育并不能保证孩子积极参与有组织的活动和交往。比如孩子孤僻，不愿意和别人交往。父母用第一种模式教育孩子，培养他们社交和与人交往的能力。孩子可能会因为自己本来的性格，不同意和配合父母的教育；孩子胆小。父母为了克服自己的胆怯，采取第一种模式教育孩子。孩子可能会因为胆怯而拒绝参加父母组织的活动。这条路走不通，换条路吧。父母可以用第二种模式来弥补第一种模式的不足。作者的一些女儿不愿意和别人交往，平时也叫她和别人交往，结果适得其反。有一次，孩子让我把钥匙从楼下窗户扔出去，打开储藏室的门。结果我把钥匙扔在三楼窗外的空调上，女儿让我去三楼邻居家拿钥匙回来。我灵机一动。这不是教孩子待人接物的好机会吗？我告诉女儿我在做饭，不方便帮她。被要求自己动手，女儿只好自己上三楼。女儿回来后，激动地跟我说她是怎么礼貌地敲门，让阿姨帮我把钥匙拿走的。第二种家庭教育模式下的个人体验教育，要求家长营造一种看似无意的教育情境，让孩子在自己的个人体验中接受教育。
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