陈辰是一个很有个性的孩子。他们在很多活动中都很情绪化。班上每个孩子都被他攻击，他的很多行为总是让我头疼。在领导和老师的帮助下，直到那个时候我还是没有找到解决这个问题的突破口.一天早上，爸爸把陈辰送到幼儿园，不管爸爸说什么，他都不想进花园。他一直抱着父亲的腿，喊着：“不上幼儿园就不上幼儿园。”我劝了他也没用，就把他抱起来，径直走到我们班早操的场地。一开始他情绪不稳，拼命挣扎，拍打我的胳膊，抓我的头发，大声哭。我强忍着疼痛，把他紧紧地抱在怀里，转移他的注意力，很快早上的心情就平静多了。回去工作后，看到孩子们搬椅子准备吃饭，他坐在椅子上泪流满面。杨老师哄他吃饭，他不理，跟他聊天。这时，我走到他身边坐下。他迅速把头伸进我的怀里，于是我抱着他。当被问及是否感到不舒服时，他摇了摇头。他跟我说他就是不想吃，一直哭。我和他轻声聊天：“我不吃一会儿就饿了。怎么才能和孩子在户外玩耍？”他仍然说他不想吃东西，但此时陈辰的情绪已经基本稳定下来。他悄悄地伏在我身上，我轻轻抱着他，抚摸他的头。过了一会儿，我把花泥香肠夹在花卷中间，在他耳边小声说：“你看，花卷和孩子吃的花泥香肠是分开的。你吃卷泥香肠，一定很好吃。我要流口水了。要不要试试？”令我惊讶的是，他接受了，使劲点头。然后他自己洗了手，很快就吃完了，没有哭，桌面还是干干净净的。这件事之后，我做了深刻的反思。陈辰的母亲常年在国外。他缺乏只有母亲才能给予的母爱和安全感，导致了他的情感行为。我也和陈辰的父亲沟通过，我认为有必要给予陈辰更多的关心和照顾，同时进行适当的、随机的教育，使他不能盲目地过分关注，让他认为自己是特殊的、与众不同的孩子，这样更不利于他的发展和正确的教育。当他有一点进步的时候，应该鼓励他，比如回答问题，举手，不喊“我说我说”，吃饭要快，桌面要干净等。我还邀请了陈辰的父亲参加班级活动，陈辰非常愿意让他的父亲参加活动，更有兴趣地和他的同伴一起玩。在活动中，我们积极引导陈辰和他的同伴友好地玩耍，使课堂活动更加生动。有一次父亲带着孩子在户外玩“扔手帕”的游戏。我爸早上追孩子，孩子早上追我爸。早上不用像以前一样自己玩游戏，而是遵守游戏规则，等同伴把手绢放在身后再玩游戏。爸爸的到来帮助陈辰知道如何和他的同伴一起玩耍。
陈晨的攻击行为减少了很多，我也和陈晨的父亲分享了我在幼儿园的小方法。当早上出现攻击性行为，影响同伴正常活动时，我会用换位思考等方法和早上聊天。比如早上中午起来，在床上哭着喊着“被子叠不了，真的叠不了。”我用他感兴趣的“恐龙话题”和他聊天：“霸王龙长什么样？说说吧，我都不知道！”陈辰非常仔细地告诉我他对霸王龙的了解，他的睡意消失了，情绪稳定了下来。当时我又引导他叠被子，很快早上就和我一起叠好被子，和同伴一起打游戏。比如他走路的时候会吐胳膊动个不停，其他孩子也会过来抱怨他早上打自己。这时，我会把两个孩子叫到一边，问发生了什么事，然后用感同身受的方式教育陈辰：“你不小心碰到了XX孩子，你看到他在痛苦地哭，赶紧向他道歉！”我发现这些方法可以让陈辰意识到自己的错误并主动向孩子们道歉。
要实现真正的家园共育，教师和家长需要关注孩子的发展，定期进行双向交流。老师要随时向家长介绍孩子在园区的生活、学习、进步和不足；家长也要向老师反映孩子在家里的表现和变化。双方互相讨论交流，达成共识。只有达成共识，才能实现相互教育。通过我和陈辰父亲一个学期的交流和努力，陈辰可以和他的同伴相处得很好，不再攻击其他孩子。
《指南》提到“尊重孩子发展的个体差异”，让我通过早教再次体会到它的深刻含义。在我们的现实生活中，不仅孩子之间存在个体差异，而且孩子自身也存在周期性的情绪变化，即“孩子也有叛逆期”。面对情绪反转期的孩子，我们老师最头疼的是，无论老师怎么讲道理，怎么动情，都是孩子留下来的。就像陈辰一样，不仅要经常和父母沟通，还要认识到家庭中的共同教育，这样孩子才能认识到身边的每个人都爱他。作为一名教师，应该充分尊重和理解幼儿的个体差异，蹲下轻声说话，鼓励他们一点点进步，让他们体会到成功的喜悦，从而建立自尊和自信，让孩子健康快乐地成长。通过陈辰的故事，我深深体会到尊重是最有说服力的教育方法。
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