国际学校在学习内容、课堂形式、教学内容、作业类型、教育理念等方面与国内高中课堂不同。东西方在教育上有些差异。就学生而言，有些学生的个性是被接受的，适合国际学校。在不同的学习氛围下，可能更有利于学生充分发挥自己的个性特点，提高学习积极性，探索以前没有注意到的优势和特长；但对于部分学生来说，可能需要调整适应新的学习方式，为以后在国外的学习生活环境做准备。
比如国内高中和小学初中是一致的，科目是固定的。受高考影响，文理分班。所以，除了特长生、被送到学校的学生等极少数学生外，高中阶段基本上集中在几门固定科目的笔试准备上。虽然国际学校的学生最终会参加标准化考试，但这些标准化考试中有一些是选修课，以确保学生的基本素质得到检查，不同学生学术水平的差异得到反映。所以课堂内容与大学课堂形式联系更紧密，有必修课，也有某些科目的选修课。导致一些国际学校的教室位置在国内不是固定为一个班一个教室，而是接近国外高中组织教室的方式。根据课程的变化，不同的班级要换不同的教室，这不仅接近国外大学的班级形式，国内大学也是如此。也就是说，国际高中更多的是把学生培养成预科生，而不是把他们教育成比小学生、初中生大的孩子。
比如欧美大学的入学考试，由于不强调公式和定理的记忆，这些公式和定理可能会在考试时直接提供给学生，甚至允许学生使用计算器。但是，在试题中，强调学生的批判精神和分析问题、解决问题的能力。因此，课堂内容中可能会有很多讨论部分，而不仅仅是知识量的灌输和记忆。课后作业可能不会直接考察一种物质的分子式，而是围绕一种物质的各种性质及其对社会生活的影响进行全面的调查分析，这种课堂内容和作业形式更接近大学，但对于习惯标准答案的学生来说，可能是一种新的挑战。
国内高中课堂可能强调知识点的记忆，要求学生多读、多看、多练，让学生在短时间内掌握尽可能多的知识，但学习习惯依赖性很强，不习惯挑战权威、发现问题；与此不同的是，国际学校可能更注重培养独立的批判性思维，需要致力于发现和解决问题，对自律性和动手能力要求较高。
教育方法或学习方法的不同并没有绝对的优劣。比如在国外教育中备受推崇的美国教育，在实践中可能更注重个性、孩子的个性发展和知识的获取，但这个过程可能在学习上过于宽松，效率低下。国内的教育可能过于强调学习的权威性，要求很多东西要记住，但在基础教育阶段掌握知识方面取得了很好的效率和效果。对于父母来说，对这种差异的理解可以参考美国“虎妈”在美国引发的巨大争议。
各国的教育各有利弊，互相观察，互相学习，互相调整。对于个人来说，要寻找适合自己性格特点和学习习惯，能达到最佳效果的教育方式。在选择国际学校时，他们应该结合自己的特点来考察
