如何在师生活动中体现儿童的主体性

儿童与教师之间的互动被称为“师生互动”。幼儿园教育活动是通过师生互动来表达和完成的。幼儿园教育活动中的师生互动是指幼儿园日常生活各个方面的各种形式、各种性质、各种程度的师生心理互动或行为互动。它是师生人际交往系统中一种特殊的主要形式。观察许多幼儿园教育活动，我们发现有一个共同的问题，即在师生互动中，教师总是占据绝对的“高度”和绝对的优势。教师处于强势地位。孩子们在互动中总是由老师带领，沿着老师的思路思考。即使老师有最终决定权，孩子们也只能这样接受。换句话说，在师生互动中，儿童失去了应有的主体地位，使得师生活动明显“说教”或表现出教师的技能。那么，如何真正体现儿童的主体地位呢？在我看来，教师应该清楚他们在师生互动中的角色。那么，教师在师生互动中扮演什么角色呢？ 1.教师是师生互动的支持者，教师是师生互动的合作者。

教师是师生互动的支持者。这种支持包括两个方面。一是为儿童的学习活动提供物质支持。物质支持包括创造丰富的物质环境，为儿童与物质环境的互动提供前提和基础。当幼儿缺乏或需要一些学习资源时，应该及时提供。一是心理支持，即精神支持。心理支持首先是指教师对幼儿的关心、尊重和接受态度。支持、肯定和鼓励儿童自发的探究活动、新的和不同的想法和发现；他们还敏锐地把握儿童的问题、困难和需求，倾听和接受儿童的思想和感受等。例如，在小学《认识汽车标志》中，老师和学生首先收集各种汽车的照片，并张贴在主题墙上。通过观察这些图片，孩子们被教导识别各种汽车标志，并被提供绘画工具，以给孩子们足够的时间自己或与他们的同龄人合作来画这些汽车标志(独立设计的也是可以接受的)。在提供物质支持的同时，我注意儿童的心理关注。当孩子们对汽车标志的形象表达不同意见时，我点头表示尊重，从不任意扼杀孩子们的想象力。当幼儿画的车标不完美或变形时，他们仍然会表达自己的肯定和鼓励，并在主题墙上展示每个孩子的作品，以提高孩子学习和参与的兴趣，帮助孩子建立自信。此外，我们在小区的角落里放了很多玩具车，这样孩子们就可以在每辆玩具车上贴上标志，尊重孩子们的意见，为孩子们提供他们需要的材料，从而为孩子们进一步学习、实践和探索提供基础条件。有了这样的支持，我们班的孩子们现在可以识别街道上有各种标志的汽车了。说实话，他们比我更能认出他们。一旦发现新的迹象，他们将被吸引到学校与老师和同学分享。一些孩子还会调查哪些牌子贵，哪些便宜。在街头活动中，一些孩子开始拆卸和组装玩具车，并想学习制造汽车。为了让我认识到教师对儿童学习活动的支持有利于为儿童创造丰富的物质环境和轻松的心理环境。这样，教师作为活动的支持者，通过为儿童提供自由的时间、空间和材料，帮助他们自由探索，间接帮助儿童进一步探索感兴趣的问题，使主题发展顺利，极大地保护了儿童在探索活动中的主动性。

我们说教师是师生互动的合作者，这意味着教师应该作为“伙伴”参与儿童的学习活动，共同促进学习活动的不断延伸。《3—6岁幼儿学习与发展纲要》明确指出，教师成为儿童学习活动的合作者，将有助于淡化甚至消除“上师下子”的师生关系，将“填鸭式”活动转变为合作探究的学习氛围。我们目前的师生关系显示出“老师在上面，孩子在下面”的现象。许多教师总是把自己当成上面的成年人，拒绝蹲下来和孩子平起平坐，导致孩子在师生互动中缺乏主导地位。那么，教师如何让自己成为师生互动的伙伴呢？我认为是让孩子自觉蹲下，在师生互动中与孩子一起动动脑筋，直接或间接向孩子抛出一些问题，与孩子深入讨论，而不是把自己当成知识的传播者，让孩子直接接受你的答案。我们应该创造更多的机会让孩子们在互动体验中自觉接受知识。当和小孩子讨论《用什么材料制作帆船最好》时，我准备了一些材料(纸、泡沫板、玻璃板、塑料板)让小孩子选择做一艘帆船。哪种材料最适合船体？答案很简单，所以很多老师经常忽略这一点，直接告诉孩子们选择哪种材料。为了说服孩子们，我把自己当成第一次遇到问题的孩子，并通过了与孩子们的实验。我和我的孩子们把第四中学的材料放在大盆里，看看哪个能浮起来，这样孩子们就能在事实面前做出正确的选择，并理解为什么我们应该选择这些材料而不是哪一种。选择材料时，我们以小组为单位(一个小组缺少一个孩子，我被分配到另一个小组)。我们一起工作，一起工作，切割，粘贴，绘画和粘贴。遇到困难时，我们讨论并分享好方法。尽管需要多一点时间，孩子们还是很感兴趣，每个小组都建造了一艘自己设计的帆船。我让孩子们给他们的帆船命名，并把它放在一个大盆里。看到他们的帆船在水上平稳地漂浮，孩子们非常高兴，指着帆船对我说:“任老师，看！”，我会意地笑了，因为这也是我的功劳。我觉得老师和孩子之间平等的“投入”比老师屈尊的“投入”更有利于促进孩子的学习和发展。教师扮演幼儿的“合作者”角色，与幼儿一起利用过去的知识和经验，通过实际操作获得新的经验，这不仅能反映幼儿在教师与幼儿互动中的主体地位，而且能促进幼儿主体能力的发展。 3.教师是师生互动的向导 我们都知道，孩子们的日常生活活动是在老师的指导下完成的。导游的角色是教师最难扮演好的角色。它要求教师了解儿童的学习状况，教师正确把握儿童在互动中的问题或冲突，教师对这些状况做出价值判断，找出它们与教育目标的关系，从而引导儿童朝着积极的目标发展。老师的指导并不意味着孩子们的问题和困难被安排和取代。为了促进儿童的学习，教师的作用不仅仅是“消除疑虑”，启发，有时甚至是“迷惑”。幼儿园教师作为儿童学习和发展的“向导”的作用是不可替代的。同时，这一角色的成功履行也充分体现了教师优秀的教育教学技术和优秀的专业能力与素养。和孩子们一起学习《用什么材料制作帆船最好》之后，我们讨论了《怎样让帆船行驶起来》的问题。老师:“孩子们，帆船运动需要什么？”“风”孩子们齐声回答。老师:“但是我们的帆船在水池里，我们怎么能让它跑呢？”孩子们:“给它点风。”老师:“那我们怎么给他吹箫呢？谁有办法？”孩子们开始说话。过了一会儿，我看见几个孩子举起他们的小手。因此，我邀请孩子们提出一个 《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出学前教育是基于游戏活动的师生互动。在整个过程中，教师的角色定位面临新的思考，教师的教育技能面临新的挑战，教师与幼儿之间应该建立平等的师生关系。教师所承载的文化和经验不应该是居高临下的“倾泻”，而应该是平等的对话和熟练的引导。它不应该是“灌输”，而是分享和互动。在教师和幼儿的日常互动中，教师应该像父母一样在物质上和心理上支持幼儿。像导师一样指导和帮助有困难的孩子。像朋友一样，教师应该在互动中与孩子密切合作，也就是说，教师应该在互动中成为孩子的好的支持者、向导者和合作者，充分调动孩子的主动性，回归孩子的主体地位，为孩子更好地学习和发展创造条件。 儿童信息网官方网站:(按长键复制) 如果您对生活中的儿童保育或学前教育有任何疑问，请关注儿童信息网的官方微信号:右耳教育网。如果你直接回答问题，中国著名的学前教育专家将帮助你回答问题，让你的孩子健康快乐地成长。 我们致力于保护作者和内容源网络的版权。如果涉及侵权，请联系我们删除！你的支持将是儿童信息网的最大动力