贵州师范大学_重庆三峡职业学院
日前，耶鲁大学耶格儿童发展与社会政策研究所所长沃尔特特莱姆博士出席了在大连举行的首届学前教育高峰论坛，并发表了题为《美国幼儿园质量认证与提高幼儿教育质量的途径》的演讲。会议期间，记者采访了美国学前教育专家。
首先要搞清楚什么是孩子的成功，什么是幼儿园的成功
记者：中国正在加紧发展学前教育。然而，我们经常发现人们对“成功”有不同的看法。有些父母希望孩子玩得开心，有些父母希望孩子学到更多的知识。你认为什么样的学前教育是成功的？
沃尔特：要发展学前教育，理解成功的概念非常重要。基于儿童学习成绩的评价结果并不代表幼儿园的真实水平。在美国，我看到一些贫困地区的幼儿园给孩子们更多接触自然和发展情感的机会。他们的学业评价分数不一定高，但不代表不成功。相反，评价分数高的幼儿园并不一定意味着为孩子提供了成功的教育，也不一定取得了自己的成功。学前教育的成功意味着关注儿童情感和健康的全面发展，激发他们的成长潜力，为他们的终身发展奠定基础。每个孩子的成长速度都不一样。发展早，发展快，不代表发展好。成功的学前教育也意味着我们为每个孩子提供合适的发展环境，帮助他们发展潜力。
记者：你认为一个小孩子真正的成功是什么？
沃尔特：会数数和识字算成功吗？不。成功只是学业上的成功吗？不。孩子的发展包括情感、健康和语言。除了学习知识，孩子的情感发展和身体健康同样重要。孩子可以通过在幼儿园的学习和生活来控制自己的情绪和行为，享受与同龄人愉快的玩耍，养成健康的饮食习惯和锻炼习惯，对周围的世界有好奇心，爱积极探索问题，为自己的终身学习做准备，这才是孩子真正的成功。
记者：我们知道政府在扩大规模和增加资源方面发挥着重要作用。但在看似温和但日益重要的成功问题上，政府应该扮演什么角色？
沃尔特：首先，政府要引导家长正确认识学前教育的真正目标。如果家长缺乏必要的科学指导，可能会被商业组织误导，采用不适合孩子发展的教育方法或产品。因此，政府有责任让父母知道什么是孩子真正的成功，更好地理解他们独特的发展需求，并善于反思自己的家庭教育氛围。其次，政府应打破以知识教育为重点的评价体系，采用适当的评价方法，鼓励和引导学校实施适合儿童发展的教育。
过于奢华的幼儿园硬件设施是不必要的，更重要的是让幼儿园的一天生活符合孩子的成长发展规律
记者：能给我们中国读者简单介绍一下美国的学前教育吗？
沃尔特：19世纪60年代，威斯康辛州开始实施起源于德国的幼儿园教育制度，并在全美推广。美国不同的州有不同的学前教育政策和发展水平。但在国家层面，美国于1965年开始实施—— Start Plan，联邦政府为了追求教育公平，直接投入资金，设法对弱势家庭进行教育补偿。
目前，美国5岁以上的儿童可以免费进入公立幼儿园，并已纳入义务教育体系；5岁以下儿童可以选择进入公立或私立幼儿园。美国幼儿园根据家庭收入实行浮动收费。如果家庭收入少，可以交更低的学费。
记者：我们知道你参观了中国的许多幼儿园。在你看来，中国的幼儿园和美国的幼儿园有什么区别？
沃尔特：我对美国幼儿园有很深的研究，但对中国幼儿园的了解和研究相对较少。我在国内参观幼儿园的时候，反复说想看真正的孩子日常生活，但大家还是把我当“客人”，“展示”最豪华的校舍，最先进的设备，“表演”精心准备的孩子活动，却看不到真正的孩子日常生活。我很感谢中国朋友们对我此行的关注，但从专业教育的角度来说，要想对幼儿园的水平有一个真实的评价和建设性的指导，最重要的是深入观察孩子的真实日常生活。希望以后能了解中国幼儿园真实的日常生活。
一方面参观了很多条件豪华的幼儿园。另一方面，我也从资料中了解到，我国很多贫困地区的幼儿园条件非常艰苦。我在美国从来没见过这样的幼儿园，国内的幼儿园差距比美国大很多。在我看来，过于豪华的幼儿园硬件设施是没有必要的。
记者：中国正处于学前教育大发展的新阶段。你参与了美国政府很多学前教育政策的制定。对我国学前教育的发展有什么建议？
沃尔特：我知道中国近年来非常重视学前教育，国家出台了一系列政策来引导和促进学前教育的发展，这对中国儿童来说是一件好事。但是，我们需要明确的是，要提高学前教育质量，不仅要提高幼儿园的硬件和设备水平，还要如何真正使幼儿园的日常生活符合儿童的生长发育规律，这是政府在政策引导和评估上的需要
注的。其次，中美两国都面临学前教育发展水平不均衡的问题，但中国的挑战似乎更大一些。因此，在资源分配上有所倾斜，让贫困地区的孩子也可以享受到高质量的学前教育，这也是中国政府必须要考虑的问题。
另外，据我的了解，中美两国的幼儿教师都面临工作较为艰苦、薪酬待遇较低、职业荣誉感较低的情况，这也导致了两国学前教育的师资水平得不到保障。因此，如何提高教师的待遇，为学前教育吸纳更多优秀的人才，这也是中美两国面临的共同问题。
避免提前教幼儿学习各种知识的“小学化”现象是中美共同面对的问题
记者：当前，中国教育行政部门正在努力防止和纠正幼儿园教育“小学化”现象，在美国，是否也存在“小学化”现象？
沃特：美国同样存在这种情况，但各州的情况有所不同，有些地方情况稍微轻一些，有些地方则很严重。有些幼儿园老师迫于幼儿园评估的压力，过多地注重知识的教授，而忽略了孩子其他方面的发展。
记者：中国幼儿园教育的“小学化”有时候是因为受到来自于家长的压力，美国“小学化”背后的推动力是什么?
沃特：美国家长和中国家长的心理有相似之处，例如中国家长对孩子的学业成功有很迫切的期望，美国家长虽然没有那么迫切，但是也希望孩子能在学业上取得成功。在美国，研究人员做过调查，针对5岁及以上的幼儿家长和教师发放相同的问卷。结果显示，5岁以上幼儿家长认为阅读、算数等知识学习最重要，情绪情感发展最不重要，而幼儿教师则认为情绪情感最重要，身体发展次之，知识学习最不重要。
美国学前教育“小学化”的另一个原因是，对幼儿园的质量评价方面依然存在许多问题。在美国，州政府的教育部门负责对各州的幼儿园开展评估工作，一些州在对幼儿园进行评估的过程中，把学习成绩列为主要的测量标准，研发了测查孩子知识学习水平的指标并以此对幼儿园孩子进行测查。这样一来，即便教师们认识到了培养孩子社会性交往能力的重要性，但由于没有被列为评测的重点，在日常的教学中就可能忽视或者根本就不重视这些内容，导致很多幼儿园过度重视知识传授的现象。
记者：在中国，一些商业机构的宣传误导了家长，美国是否存在这样的现象？
沃特：在美国这种现象也难以避免。研究发现，“担忧”心理是人们购买商品的重要原因之一。美国的商业机构也会推销各种各样的课程——“如果你不买我的产品，你孩子的发展会受到影响”。这些课程，有些对孩子有益，有些则会伤害孩子，例如在美国曾经出现过“宝贝爱因斯坦”这样一家公司，说如果孩子经常看他们的录像，就会发展得更好；也曾经流行过让孕妇听莫扎特的音乐，会对胎儿大脑发育有帮助的说法，但结果证明，这些产品或者理论是没有科学依据的。
记者：作为研究者，您怎么看待学前教育“小学化”现象？
沃特：“小学化”不符合孩子的成长规律，会削弱孩子的学习主动性。幼儿园阶段提前学习小学的内容，有些孩子能接受，有些不能接受。不能接受的孩子，会认为课程太难并产生挫折感，对学习产生抵触情绪。这种抵触情绪会对以后的学习产生负面影响，他会认为学习是困难的、枯燥的、无法实现的，失去主动学习的动力。学前教育的目标不是教孩子多少知识，而是要让孩子热爱学习。（记者 苏令 施乐 感谢耶鲁大学博士后刘彤女士对本文的贡献）
他山石 美国政府如何推动学前教育发展
目前，美国已经普及了5岁幼儿的义务教育，大部分州都实现了为4岁幼儿提供免费学前教育的目标，推动各州普及3～4岁幼儿教育是现阶段美国政府大力发展学前教育的重点。
为了加强联邦政府与州政府间的有效协作，提高效率，奥巴马政府设立总统直接领导的专门领导机构——总统早期学习委员会。该委员会由美国总统直接领导，其成员包括总统、各州州长及主要负责人、机构负责人、社区和宗教群体负责人、相关领域研究专家等，在提高全社会尤其是政府官员对学前教育重要意义与价值的认识、引导全美学前教育发展方向、规划联邦政府学前教育项目及各州学前教育的发展重点等方面发挥着积极作用。
奥巴马在竞选时提出“每年至少投入190亿美元，大部分用于学前教育，鼓励学前教育普及”；竞选成功后，公布了“0～5岁综合教育计划”，每年由联邦政府对幼儿及家长投资100亿美元，为儿童提供整合性的早期教育和保育服务，并激励各州为儿童提供更多更好的学前教育。这是美国联邦政府对学前教育单笔投资额度最大的计划。为了从根本上保障学前教育财政投入的稳定性与力度，奥巴马政府还坚持将学前教育经费单列。2009年2月，奥巴马签署《美国复苏与再投资法案》，补助教育系统1150亿美元，其中50亿美元用于学前教育。
奥巴马政府提出要重视并优先保障弱势儿童的受教育权与质量。奥巴马政府设立“早期学前教育挑战经费”，明确规定在帮助各州形成高度一体化的早期教育系统时，首先要加强资助和扶持薄弱项目；出台并完善专门针对处境不利儿童及家庭的扶助政策，包括实施强化计划(STEP UP)，要求当地学校与社区组织联合起来为弱势儿童提供暑假学习的机会；启动为幼儿家长提供支持的计划，每年帮助大约57万名新妈妈，为处境不利的幼儿提供较好的早期教育。
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