教员的口语浸透到幼儿园一天活动的各个方面

       教员的口语浸透到幼儿园一天活动的各个方面。好的教员口语不只能辅佐教员轻松组织各种活动，完成各种教育目的，而且在发明一个尊重对等的自在、轻松的肉体环境中发挥着重要作用。但是，在日常工作中，经常发现许多教员有认识或无认识地运用一些不恰当的言语。轻的不利于教育目的的完成，重的影响儿童的身心安康展开。能够说，教员言语的恰当性直接影响着幼儿园的教育教学程度。那么，这些不当表达的缘由是什么?幼儿园教员在工作中应该如何防止这些不恰当的表达?下面的采访将给出几个例子来阐明。
       示例1: 我想谁是最后一个? 我想是谁忘了? 剖析:这种言语属于消极要挟言语。这意味着，假定任何人是最后一个或不契合央求，他将遭到批判或惩罚。这种言语违犯了幼儿教育倡导的积极鼓舞准绳。想象一下，在这样一个风险的状况下，孩子们能自愿地、发自内心肠满足好教员的央求吗?即便完成了，他们会有什么觉得?或许只能是懊丧、慌张和恐惧。教育更多的是过程而不是结果。在这种状况下，孩子只能是简单的消极反响，不能从中取得任何快乐。关于小班的小孩来说，他们不能像成年人一样了解教员的挖苦。他们经常以为教员真的在比拟谁是最后一个，结果适得其反。
       对策:将消极要挟转化为积极鼓舞。教员应该用热情和积极的言语鼓舞孩子们。例如，让我们看看谁能快速而好地完成它。谁记得最分明?等等，致使能够承诺奖励那些成果好的孩子，比方贴小红花、点小红点、取得优先游戏权等等。这种积极的鼓舞应用了孩子们胜利、追求进步和愿意竞争的特性。能够调动孩子的积极性和主动性，使孩子从被动承受变为主动竞争，从而促进孩子更好地完本钱人的目的。 示例2: 别说话!(没有.) 快吃!(快点做.) 剖析:这是一种强迫性的命令言语。这种言语所反映的师生关系依然没有脱离传统的以教员为中心的观念。
       在这种关系中，教员高高在上，给小孩子下命令，具有绝对的权威。在这种高压环境下，小孩子没有发言权，没有主动位置，只需绝对服从。随着时间的推移，孩子们会感到懊丧，然后构成一个坏性格，只需诺诺，服从，惧怕和缺乏明白的见地。我们怎样才干议论发明一个自在和放松的肉体环境，并培育悲观和创新的良好质量呢?此外，这样简单的指令真的能让孩子们从内心服从吗?答案显然能承认的。 对策:将强迫命令转变为游戏诱导。幼儿最重要的特征之一是他们对游戏的酷爱。游戏是小孩子的生活。在游戏中，他们会一心一意投入，纵情享用，取得极大的快乐和有益的展开。
       教员应该充沛应用这一点。在组织日常活动或教学活动时，教员应该可以顺应变化，并找到将指令转化为儿童感兴味的游戏的办法，以便儿童可以完成游戏中的指令。例如，在备课时，你能够玩“魔胶”游戏。请让孩子们用想象中的魔法胶水“粘”他们的手、脚、嘴和小屁股，这样他们就能够坐着不动，集中留意力。当孩子们观看一个中央时，能够被告知用他们的小眼睛作为聚光灯来寻觅一个中央:当他们站着的时分，他们能够比拟谁最像伍登哈德。孩子们吃不好。他们能够玩芝麻开门或者老虎鲸鱼之类的游戏:当他们不跑来跑去的时分，他们能够向小猫学习排队和悄然地走，等等。
       经过这种方式，孩子们能够很快很好地完成教学。更重要的是，完成教学的过程充溢乐趣，释放了儿童的个性，尊重了儿童的权益，师生关系也得到了改善。 示例3: X x去拿抹布。 你明天把那本书带给我。 剖析:这种言语属于普通祈使句。从外表上看，它似乎没什么问题，但它短少的是最根本的礼貌言语。许多教员经常教他们的孩子要有礼貌，但是他们在与孩子的互动中经常疏忽这一点。礼貌用语从外表上反映了礼貌问题，但实质上是人与人之间的互相尊重问题。这种言语标明，尊重对等的关系在教员和学生之间并没有真正树立起来，人与人之间的尊重战争等观念的构成以及礼貌习气的构成不需求单一呆板的说教，而是需讨教员的日常生活，一点一点地，言语，行动和巧妙的影响。 对策:把通用言语变成礼貌言语。例如，请把抹布带给我，谢谢!你明天能把那本书带给教员吗?教员应该留意他们的言行。
       他们应该从生活的每一个方面展现教员和学生之间的对等和互相尊重的关系。他们应该留意言行，带头学习模范。他们应该让孩子们先做他们该做的。在与孩子互动的过程中，他们应该努力为孩子发明一个真正对等的肉体环境和文化礼貌的言语交流环境。
       示例4: 愚笨!即便这样，你还能做什么? 你说的绝对不可能。太荒唐了! 剖析:这是一种针对幼儿的蔑视和消极的言语。通常，当孩子们没有抵达教员的教育目的时，这种言语最有可能呈现。这是教员对幼儿负面心情的充沛发泄。它致使能够被称为一种言语暴力，反映了教员对幼儿人格的严重蔑视。这种言语会给孩子一种消极的心理暗示，降低孩子的自我评价，严重伤害孩子的自尊，打击他们的自自自自信心，对孩子悲观开朗性格的构成以及想象力和发明力的展开有很大的损伤。
       对策:把蔑视和供认变成耐烦和鼓舞。作为幼儿园教员，我们应该严厉避免这种言语的发作，充沛尊重儿童的个性和力气，认识和关注儿童的个体差别，了解和尊重儿童的身心展开程度。在发现问题时，我们应该更多地深思我们的教育行为，及时调整教育目的或改动教育办法，给幼儿时间和自自自信心，而不是自觉地攻击和讪笑他们。儿童的想象力和发明力也应该得到观赏和维护。
       应该通知更多的孩子:“没关系，让我们再来一次!”"置信你本人，下次你会做得很好。"“这次好多了，继续努力!”“你说的与众不同。你有更好的主见吗?”等等。 简而言之，构成这些不恰当表达的缘由有很多，能够归结如下:第一，儿童的身心展开规律和学习特性没有得到充沛了解。第二，儿童并不真正被视为具有独立人格和权益的人。换句话说，儿童的人格和权益没有得到充沛尊重。
       第三，教员缺乏言语艺术和教育机智。 要改动这种现象，只需不时进步本身的文化道德涵养，增强专业学问的学习，了解和控制儿童身心展开的规律和学习特性，用先进的学前教育理念武装和丰厚本人，多学、多思、多积聚，在日常工作中多交流，不时进步本人的言语艺术程度。只需这样才干改善幼儿园教员运用不当言语的情况，净化教员言语，为儿童发明良好的言语环境和肉体环境，从而有效促进幼儿园教员教育教学程度的进步。