从清晨到傍晚，从活动设计到活动组织和订单维护，从儿童一天三餐到小睡后的童装整理，一切都非常详细。教师必须关注与儿童相关的一切，需要用语言向儿童传达指示、表达思想和信息。然而，幼儿根据老师的语言做出反应。这种师生互动无处不在。教师语言在师生互动中起着重要作用，因此教师在语言使用中应注意“三少”和“四多”。“少三” (a)不太强制性的语言 教师在组织儿童活动时，为了向儿童表达对规则的清晰认识，使儿童的行为和活动符合规则，他们经常向儿童发出指令，告诉他们“如何”和“不应该”，并经常提出“不能”和“不要”的词语。幼儿不知不觉地接受了老师的控制和支配。教师往往不能把握强制性语言的“度”，这就把强制性语言变成了对儿童行为的“监控”，使儿童被动地服从教师的指令，从而影响了师生互动。 (二)较少使用批评性语言 为了维持良好的正常秩序，教师经常注意纠正和预防幼儿的一些不正当行为，并经常说批评或责备幼儿的话。这种责备不仅伤害了孩子的自尊，也损害了老师的形象。孩子们的情绪是消极的，因为他们受到老师的批评或指责。有些孩子甚至会做出回避或矛盾的行为，反对老师，从而影响师生互动的有效性。
如果老师能仔细观察孩子的非语言反应，如眼睛、面部表情或表情，用孩子理解的原则和例子教育他们，并建设性地、客观地和适度地批评他们，孩子就能接受。 (3)使用较少的控制语言 在日常生活中，小孩子会在任何时候把他们的新发现告诉老师。如果老师只用“知道”和“哦”来给出无关紧要的答案，幼儿的发现活动就会被老师的“语言控制”冲淡。相反，如果老师积极回应:“真的吗?你是怎么发现的?”“哦，你还看到了什么?”这些吸引儿童的语言将唤起儿童对发现的新现象进行更加积极和深入的观察和探索。 在语言活动中，最常见的是教师喜欢在故事后使用语言，如“谁在故事中”、“他们在做什么”、“告诉我们什么原因”等封闭的语言来控制整个活动而不偏离教师的“预设”。这些控制性语言的使用控制着儿童的思维和学习过程，使儿童形成一种依赖教师提示的不良思维习惯和学习习惯。
从长远来看，儿童原本活泼的发散思维会受到教师语言的制约，从而影响儿童的健康成长。 “再来四个” (一)多用途提问语言 教师主要使用四种提问语言:是否式、选择式、引导式和预设式。是否提问的语言是相对封闭的，答案被控制在“好”和“对”的范围内。引导性和预设性提问语言相对开放，可以给孩子思考的空间。例如，“为什么天空是蓝色的”和“球为什么滚动?”后两种问题是灵活的。这些问题与孩子们的兴趣和需求密切相关。孩子们需要仔细听老师的问题，然后才能做出深思熟虑的回答。这些问题有助于启发儿童思考，使儿童做出不同的创造性回答，提高教学效果，更好地促进师生互动。 (二)多用途鼓励语言 教师使用鼓励性语言可以极大地鼓励幼儿。教师应该创造一个积极的语言环境，并通过口头信息向幼儿传达鼓励，例如“你很棒”、“你做得很好”和“加油”。
教师鼓励的语言可以激发孩子积极学习的欲望，激发孩子的自信心，使孩子想说、敢说、爱说。 (三)多用途启发式语言 在组织为期一天的教育活动时，教师应仔细设计“有价值的”(有针对性的)问题，以提高儿童的观察能力和口头表达能力。例如，在进行科学活动时，教师可以首先提供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等。给孩子们发启发性的语言，如“你看到了什么”和“你发现了什么”，孩子们可以根据老师的提问寻找答案。然后，根据孩子们的反馈结果，老师继续问启发性的问题，如“触摸”、“看”、“闻”、“听”。
这样，孩子们的好奇心就会产生，他们会在老师的启发下进行深入的探究活动。 (四)平等的多用途语言 平等的语言，如“我能帮你什么”和“让我们分享它”，让孩子们与老师保持密切的联系，这样孩子们就能更信任老师，老师和孩子之间的互动也更紧密。至于艺术作品的评价，教师应该承认教师和幼儿都有发言权，不能用自己的权威压制幼儿。平等对话使教师和儿童能够充分发挥想象力，根据自己的经验和对作品的理解表达自己的观点，从而实现各种思想的融合，为教师和儿童带来意想不到的新观念。 官方网站:如果你对生活中的儿童保育或学前教育感到困惑，请密切关注网络的官方微信号:右耳教语王。如果你直接说出你的问题，中国著名的学前教育专家将帮助你回答你的问题，让你的孩子健康快乐地成长。 我们致力于保护作者的版权和内容源网络。因为我们无法核实来源，如果涉及侵权，请联系我们删除!你的支持将是儿童信息网的最大动力
