如何写幼儿园教学反思一
幼儿园教学反思(排队反思)
每天户外活动前的排队成了我最头疼的问题。我说：“我在教室外面排队。”就像混乱的导火索。有些孩子甚至忘了把椅子放好，所以他们来找我。你挤我，我挤你，经常听到“老师，他挤我！”特别是，星宇的孩子总是挤在一起，总是对我说：“我想成为第一个。”我不禁要问：“站在前面和站在后面有什么区别？”他表达了自己的观点：“如果你能握住老师的手，你可以先玩玩具。”我说：“你不能总是排第一，每个孩子都有机会。”他不高兴地说：“不好。”于是，我换了个语气说：“请你当班长，帮老师管理后面的孩子，别让他们掉队，好吗？”他立刻欣然接受了。没想到，这个小小的“队列”里有这么多内涵。似乎真的有很多秘密藏在孩子们的小脑袋里等着我们去发现。老师要站在孩子的角度，从孩子的角度来看待这个“第一”。那么，他们又能以什么样的方式自愿放弃这样一个有吸引力的位置，谦恭地与对方排队呢？怎么才能让大家打架不抢？让我思考几点：
1、能看到谁的表现好，就让谁先站起来；
2.可以轮流先站；
3.遇到不讲理的孩子，老师可以鼓励他帮助老师管理孩子。
如何写幼儿园教学反思二
学前教育案例描述与分析：分享与谦卑(反思)。
一、主题内涵
”李小多分了水果，最后还剩两个，一大一小。大的留给张小迪，小的留给自己。”这是一首充分体现分享、谦让教育思想的儿歌，大家耳熟能详。然而，在现实生活教育过程中，大多数孩子都不能把大苹果留给别人。也许经过一些教育，当他们问他们选择哪一个时，他们会说应该选择小的，但实际上他们会选择大的(除非他们不喜欢)。孩子能明白分享和谦卑的道理，真正主动和别人分享谦卑吗？分享是孩子用自己的物品或事件，与他人分享快乐、幸福、利益和机会的行为，如书籍、玩具、食物和一件有趣的事情。从小培养孩子的分享观念，有利于孩子完整人格和良好人际关系的发展，符合社会的要求。对于年幼的孩子来说，分享只是日常生活和活动中不经意透露或与同龄人互动的一种形式。谦虚一直是我们中华民族的传统美德。在工作中，我们始终把分享和谦让作为培养和教育孩子的儿童道德教育的重要内容。然而，在人们重新思考知识、学习和教育的今天，工作中的一些实际问题不可避免地令人困惑和深思。
二是案例描述和分析。
案例1:
a，一个中产阶级的孩子，性格内向，不太会说话，但他能和孩子们相处得很好。平时玩玩具的时候总是很被动，看到打架斗殴抢劫的场面总是会后退一步。一天，一个刚从玩具架上拆下来的新玩具正在开心地玩耍。突然b宝宝走过来说他也想玩。成不想给，两人争着要。老师看到后说：“我看谁是一介好孩子！”a不情愿地推了推玩具，B则以胜利者的姿态玩着。a别无选择，只能玩其他玩具。
分析：看这个宝宝A在玩其他玩具。我不仅想到了我刚才做的事情：谦虚是一种很好的道德行为，但难道不应该发自内心吗？孩子还小，虽然需要老师的教育，但是像孩子A这样的谦虚叫谦虚吗？这种做法对自身的成长和发展有多大意义？利大于弊还是弊大于利？
案例2:
吃完饭，C宝宝拿了一包QQ糖果，开始向同伴炫耀。孩子们被她包围着，等着她分发。孩子们开始快乐地给他们的亲密朋友。因为包装不透明，最后几个分发的时候，婴儿C分发的时候没有看清楚，不小心把糖都分发完了。当她发现自己不见了，她开始哭，跑到旁边的老师面前说：最后一个拿到糖的孩子拿走了她的糖。
分析：分配之初，C孩子很开心。拿到最后一个的时候，不小心给了别人，然后就哭了起来。她哭是什么意思？是委屈还是不甘心？一开始，当她把它给其他孩子时，她表现得非常慷慨。为什么付出这么多不难过？而对于最后一个如此舍不得？我们能说孩子分享容易，卑微难吗？因为从物质上讲，分享就是一起分享。虽然我给了你，但我仍然拥有它。谦虚的意思是，如果我给了你，我就没有了，所以孩子很难接受。
案例3:
下午零食吃黄瓜。孩子不喜欢黄瓜，不能扔掉。当他看到孩子E吃得很快时，他转过头对他说了些什么，然后把黄瓜塞在手里。当孩子们不能吃第二根黄瓜时，他们向老师求助。当老师去了解情况时，孩子D说：“我是在谦卑地给她食物。让我又笑又哭。
分析：把自己不喜欢吃的东西强加给别人，称之为“谦让”的情况并不少见。午饭时，孩子们经常把他们不喜欢吃的食物放在别人的碗里。为什么他们称自己的行为为谦逊？孩子真的懂得谦让的含义吗，我们应该如何对待他们的谦让？
案例4
早上活动时玩橡皮泥，孩子们自己选择工具。f的奶奶陪她去拿橡皮泥。f拿了一盒旧橡皮泥，她奶奶马上说：“你真是个笨孩子。拿着这个盒子玩吧。”他很快拿起一盒相对较新的橡皮泥，给了孩子们。而旁边一个伸手不到的孩子，他只能拿着f宝宝的原盒。
分析：这可能是家长教育和幼儿园教育的一致性。在幼儿园，我们教育孩子分享合作、团结、友谊，但有些家长教育与幼儿园背道而驰，让孩子感到无所适从。父母的观念和行为对孩子有着深远的影响，
上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，分享与谦让的观念也得不到培养。三、案例反思和体会：
1、幼儿园该如何对幼儿进行分享与谦让这一品德教育？是不是可以把分享作为谦让的基础去对幼儿实施教育？
让幼儿在懂得并愿意分享的基础上去进一步理解并学会谦让？
分享行为包括自发分享，诱发分享，被动分享。案例一即属于被动分享。被动分享行为产生最初，在老师要求下共同分享，或在幼儿强迫下进行的“分享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规则：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生分享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿A，被别人拿去玩具后，只是稍微作出反应，却也只能被迫地产生“分享”。这样“分享”使一方愉快，一方愁。
而诱发分享行为使在幼儿初步理解“分享”，却又在道德认识水平低的情况下，产生利他行为。在平时的游戏中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许随便拿别人的玩具”这一规则下，幼儿的争抢行为得已制止，教师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规则：在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都愿意与别人来分享他的积木，这时也抓住时机进行礼貌教育。
教师在发挥幼儿的主导性。积极性，能动性，注意幼儿之间的相互合作探索分享行为的过程中，幼儿的分享慷慨程度会不断提高。这时自发分享就会产生其中、当幼儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说：我给你玩，在尝试分享图书时，幼儿会主动的提出；我要和xx一起看；或者幼儿间相互商量说：我们一起看这本书吧！此时的自发的分享就以成为幼儿间社会交往的手段。
2、 其次,经验告诉我们,要让幼儿分享是比较容易的,而谦让对于幼儿就不太容易接受。案例二说明要使幼儿达到能够自觉谦让,实非易事,因为不但要有一个漫长的认识过程,还要有这种品德形成的情感态度,即要乐意去做。所以这是一个涉及到幼儿心理发展水平的问题。在实际工作中,教师往往笼而统之地把分享、谦让混作一团去处理,使本来易于解决且对幼儿十分有利的教育机会就失去了。如两个幼儿争夺一本图书,我认为,如果以两人一起看的解决方式处理,就更利于幼儿的健康心理与品质的培养,因为既解决了矛盾冲突,又培养了幼儿合作共享的情感。在对幼儿进行谦让教育时,我们应该根据实际情况,根据幼儿的年龄特点,循序渐进地去实施,对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求,以分享教育为主;随着年龄的增长,可在满足其心理需求的基础上,逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书,幼儿都想玩、看，教师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下,如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的办法,再由此过渡到谦让。
3、再次教师在教育幼儿谦让的同时,也应为促进幼儿个性健康发展作考虑。 一个人的良好品德不仅仅是谦让,诚实、勇敢、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。案例一中幼儿A行为就说明过分的谦让有时反而会成为一种懦弱,甚至对自己丧失信心。而象案例三中的幼儿D,是不是也应该好好分析一下其对谦让的认识与理解？如果是真正不理解,可帮助其理解;如果是明知故做,那么要让其明白,自己不喜欢的,别人可能也不喜欢,对别人施“恩”也要征得别人的同意,不要使谦让过了“界”。把自己不喜欢的强加给别人,还美名其曰“谦让”,岂不是扭曲谦让？要让其懂得,真正的谦让是双方都高兴、都情愿、都为这件事而感到高兴,而不是强加于别人。
4、最后我们经常谈教育的一致性问题，从案例四中幼儿F和她的奶奶身上便表现出家园教育的不一致性，家长关心幼儿，担心幼儿在幼儿园会吃亏，希望帮助幼儿得到最大的利益，这本来无可厚非。但是却与幼儿园里的教育产生一定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会直接对幼儿产生影响。或许罗杰斯的无条件积极关注能给我们一点启示，以分果果为例：
我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前，可以告诉孩子什么时候选大的，什么时候选小的，我们还可以把我们大人的选择告诉孩子，并告诉他原因，我们也可以告诉我们希望孩子选择哪个，但是，最后的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。
四、相关问题思考
我们还要把分享和谦让提升到一个更高的境界，因为分享和谦让不仅有物质的,也有精神的。物质的分享谦让可以亲眼看到,精神的分享谦让虽然看不到,却可体会到,两者是一种巧妙的融合。幼儿在不断地成长，分享谦让行为的表现会随着年龄的增长而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步渗透，采用行为鼓励法、榜样示范法等各种教育方法，避免单一的说教，在潜移默化中让幼儿克服以自我为中心的心理，产生自发分享、自发谦让的愿望。
