小学数学萝卜教案。
篇一：小学数学一年级下册教案——拔萝卜
教学目标
1.让学生在具体情境中进一步理解加减法的含义，感受加减法的计算与生活的联系。
2.探索掌握两位数加减的计算方法(不进位，不退位)，能够正确计算。
3.体验在具体情境中提出和解决问题的过程，培养解决简单实际问题的意识。
4.培养合作、探究、交流的意识。
教材分析
这门课是在学生掌握整十个加减，两位数加减一位数的基础上进行的。教材提供了小白兔和小黑兔拔萝卜的情况，目的是引出“拔了多少萝卜？”还有“小白兔拔的萝卜比小黑兔少多少？”这两道加减法的数学题让学生可以根据自己已有的知识、经验和生活背景尝试公式计算，在数学学习活动中探索不同的加减两位数的计算方法，充分体现了算法多样化、以学生为中心的思想。教材的加减法排列在一起，引导学生以“主题图”的形式提出加减法的问题，让学生更实际地学习数学。另外，在体现算法多样化思想的过程中，教材初步介绍了垂直计算的方法，这是一种重要且容易被学生接受的计算方法，是学生学习笔算的开始，也是今后学习多位数笔算加减的基础。引导学生在分析比较中理解和接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。
学校及学生状况分析
所有学生都具备加减整十、加减两位数和一位数(不让位、不携带)的基础知识，相当一部分学生从父母那里获得了一些垂直计算的知识储备。根据形势图，我们提出了有价值的数学问题。我们从使用新课程开始就在这方面对学生进行了培训，学生普遍具备了这种能力。但也有少部分学生爱说话却不爱听，有的学生愿意做事而不愿意表达。更重要的是，他们愿意听老师的话，而不是同龄人的演讲。因此，学生能否与同龄人交流自己的算法，能否虚心耐心地倾听和思考别人的算法，是我们班需要解决的问题。
课堂实录
（一）借助情境，设疑激趣
老师：现在是秋天，山坡上的萝卜收成很好。这一天，兔妈妈带着两个孩子去山上拔萝卜。(板书：拔萝卜)为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈建议：让小白兔和小黑兔比赛，谁拔的萝卜多就奖励一个小包。两只兔子一听，高兴得跳了起来。他们使劲地拉啊拉，累得大汗淋漓，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学们，想知道他们比赛的结果吗？猜猜谁会赢？
(当老师讲完童话，让学生猜猜谁可能会赢时，学生的情绪突然从静静地听变成了手忙脚乱地猜，气氛一下子活跃起来，反过来又产生了想知道比赛结果的强烈愿望，学习的兴趣也就产生了。)
（二）发现问题，提出问题
(老师展示萝卜的挂图。猜对的学生表现出兴奋。)
老师：从图片中你知道什么？
1:我知道小白兔拔了23个萝卜，小黑兔拔了36个萝卜。小白兔拉得少，小黑兔拉得多。
健康：我知道小白兔拉得比小黑兔少，小黑兔拉得比小白兔多。
健康：小黑兔拉的比小白兔多，小白兔拉的比小黑兔少。(学生应用了之前学过的知识，老师肯定并表扬了。)
老师：学生们太聪明了，他们知道很多知识
(老师把这四个问题放在黑板上问：谁有问题？)
健康5:小黑兔给小白兔几个萝卜，它们的个数一样？
老师：这个问题不简单。为什么这么想？
健康5:因为大白兔的妹妹力气小，拔不出来，哥哥想给妹妹一些。这样，两个人都拿不到书包吗？这个学生不仅积极思考问题，而且有一颗心。老师非常激动，当即授予他一颗智慧的黄星和一颗友谊的红星，肯定了他的想法。并指出这个问题不简单，你还没能解决。如果有人感兴趣，老师会在课后和你讨论。)
（三）探索算法，解决问题
老师：学生们真的有能力问这么多数学问题。你想自己解决这个问题吗？
健康：是的。
老师：在这些问题中，你最想解决哪一个？(大部分同学提议解决“拔了多少萝卜？”。这个问题。这一段的设计主要是尊重学生，让他们参与决策，体现以学生为中心的思想。)要解决这个问题，如何计算公式？
健康：36 23=59(根)。(有的同学直接说出计算结果。)
老师：算过数的同学现在用木棍或计数器验证自己的计算结果。其他学生将探索36-23的结果，并在小组中交换算法。
(学生报告。)
健康1:
我是心算的，个位上6+3是9，十位上3+2是5，合起来是59。生2：我是这样想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。
生3：36+3＝39，39+20＝59。
生4：我是把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。
生5：我是用竖式计算的。（师板书“竖式”。）
师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。
（教师指名生5在黑板上边板书竖式，边说计算过程。）
生5：写竖式时，相同数位要对齐。先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，再算6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。
师：为什么相同数位要对齐呢？
生5：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。
师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。
师：同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。
师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）
生1：我喜欢用竖式计算，因为它算起来比较简便，不容易出错。（许多学生都喜欢用这种算法，大约有一半多。）
生2：我喜欢用口算，因为这种算法快。（这一少部分学生都是平时计算能力强，计算快的。）
（评析 在这个环节中，充分发挥学生的主体性，一改过去教师讲，学生听的教学模式，而是放手让学生根据自己的生活经验和知识储备，亲自经历知识、结论的形成过程，探索计算36+23的方法，发展思维能力。算法多样化的过程中，充分关注学生的个体差异，又注意算法的优化，使学生在比较中选择较为简便快捷的方法。）
师：刚才，同学们通过自己动脑筋、想办法，解决了第一个问题，剩下的2，3，4题，四人一小组，你们每组选择其中的一个问题共同去解决。
(学生四人一组选择讨论解决问题，气氛热烈，但个别组组员讨论不怎么积极，教师帮助引导他们。)
(小组汇报。)
组1：我们组共探索了三种算法。第一种是：先算36－20＝16，再算16－3＝13；第二种是：先算30－20＝10，再算6－3＝3，10+3＝13；第三种是用竖式计算：先写36，再在36下面对齐写23，在23前面写上“－”，然后画一长横线，在横线下面对齐写得数，个位上6减3得3，十位上3减2得1，合在一起就是13。
师：其他组还有别的算法吗？
组2：我们还有一种算法，就是先算36－3＝33，再算33－20＝13。
师：现在大家想一想，在这么多算法中，你将选择哪一种，为什么？（同桌两个小伙伴悄悄地说。）
（评析 在让学生探索出加法计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，从而培养学生初步的知识迁移能力。以小组为单位，共同解决问题，培养学生的合作意识能力。）
（四）巩固应用
1．师：这节课在探索两位数加减两位数的计算方法中，大家积极动脑，发现了这么多计算方法。下面自己选择一种方法来计算下面各题。
54+2378－5422+3698－52
（学习的最终目的是应用，让学生在实际应用中体验自己的方法是否快捷简便，从而在反思中再一次确定适合自己的算法。）
2．森林医生（出示29页第4题）。
师：看到大家表现这么出色，啄木鸟医生想请同学们帮这四棵生病的小树把病治好。你们愿意吗？
生：愿意。
师：现在请大家打开课本29页，找到第4题，我们一起比一比，谁的医术最高明，能把这四棵小树治好。
（学生独立做题，四人板演，最后讲评，评出“最佳医生”。）
（五）小结
师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？
（学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。）
教学反思
本节课教学中，我本着让学生自己经历探索算法的过程的理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上去主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。
通过教学实践检验，我觉得本节课在以下三个方面较为成功。
1．学生学习兴趣盎然，不论是猜一猜，提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。
2．教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供自主探索、体验的时间和空间。首先，通过“拔萝卜”这个情境，让学生自己发现、提出问题，并尝试解决，给学生提供丰富的学习知识和应用知识的机会，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。其次，在学生经历探索算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，尊重学生的个性差异，鼓励引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的个性发展。
3．体现算法多样化的思想，并注意算法的优化。
《标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。所以在教学中，我给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径；但由于一年级学生年龄小，认知水平低，在学生提出多种算法后，教师要引导学生分析比较，推荐一种对大多数学生来说普遍适用、易于接受的方法，即：算法优化。我想：好的方法应该让大家分享。
同时，在教学中也自感有些地方不尽如意，需要改进。
1．要加强训练生与生之间的评价。整节课中多是教师对学生进行鼓励、赞赏，学生对他人或自己的行为做出评价时不那么积极。
2．我们班存在的另一个问题就是小组间的学习合作差异性较大。在教学中，我发现由于学生间发展水平参差不齐，再加上场地小而人多，难以搭配得十分均匀，因而组与组之间表现出明显的差异性：有的组讨论热烈，个个发言积极；而有的组只有小组长一人说，其他人只当听众。教师在参与学生的讨论中，只能指导一两个小组，所以组织教学难度相对较大。这是我今后教学中还需进一步探讨研究的.问题
案例点评
这节课设计思路清晰，教学目标明确，充分体现了课改精神。一开课，教师就为学生创设一个宽松和谐、温馨有趣、平等民主的学习环境，带领学生在分享兔妈妈一家采摘丰收果实的同时，发现数学问题，研究数学问题，使知识与技能、情感态度与价值观得以体现。在教学过程中，教师没有一味地说教，而是让学生依据已有的知识储备，采用自主探究、合作交流等有效的学习方式，从不同的角度，用不同的方法提出问题，发表自己独到的看法和解决问题的方法。在学生主体地位得以充分体现的同时，教师适时地用不同颜色的智慧星和友爱星等形式对学生的出色表现予以评价，极大地调动学生学习的积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到学习活动之中。
编者点评
1．大班额下如何组织好小组合作、如何用评价来调动学生的积极性，是本节课值得研究的地方。如何让每个小组成员有事做，有话说，适时用师生、生生之间的评价来促进他们的主动性也是本节课要改进的地方。在新课程实施过程中我们提倡学生在参与中、反思中成长。
2．让学生在活动中经历方式方法的探索过程，这一点是难能可贵的。是否能根据低年级学生的年龄特点，设计各种各样的游戏活动，如玩卡片等活动来探索加与减的方法，可能会达到寓教于乐的效果，使学生产生对数学的兴趣感与亲近感。
3．课尾的总结采取常规性的方式，概括本节的知识，但学生各方面的提升，不是光靠总结就可以完成的。应根据课的内容加以拓展，在身边寻找带有数学加、减的生活实例，拓展学生的思维，拓展学生学习的空间，加强数学与生活的联系与应用，使整个课堂产生“余音绕梁”、回味无穷的艺术效果。
篇二：一年级数学教案——拔萝卜
教学目标：
1、在具体情景下进一步体会加减法的意义。
2、探索并掌握两位数加减两位数（不进位，不退位）的计算方法。
教学重点：探索并掌握两位数加减两位数的计算发法
教学难点：1、引导学生尝试自己的方法，体现算法多样化并掌握计算发法。
2、能熟练的计算两位数加减两位数（不进位，不退位）
一、创设情景，引入新课
1、讲述小兔拔萝卜的故事
2、出示主题图：板书课题拔萝卜
二、分析情景，提出问题
1、你从图中知道了什么？能提出哪些数学问题？
2、解决问题
一共有多少个萝卜？
小黑兔比小白兔多拔几个？
小白兔比小黑兔少拔几个？
如何列式计算？
三、探索算法
1、提问：36+23=？你想用什么方法来计算？
2、小组内交流算法：
方法一：摆小棒计算
方法二：在计数器上拨珠计算
方法三：先算30+20=506+3=950+9=59
方法四：先算36+20=56再算56+3=59
方法五：先算23+6=29再算29+30=59
方法六：列竖式计算
3、、竖式计算：
36
+23
59
说说在进行竖式计算时需要注意些什么？给小伙伴们提个醒
小结算法：笔算加法，相同数位对齐，从个位加起。
4、口算或竖式计算：43+25
四、试一试。
1、36-23=？你能自己算出来吗？试试看
2、交流方法
五、练一练，巩固竖式计算方法
独立完成练一练第一题
六、小结；
今天，大家通过自己思考并和同伴交流，知道了计算两位数加减两位数的多种计算方法。
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