1.成人少一分。孩子们可以发展得更多。班上最近安装了一个新的餐巾盒。早饭后，孩子们都主动拉下餐巾擦嘴。把用过的纸放进垃圾桶。很快，垃圾桶里装满了纸。我灵机一动，想抓住这个机会提高孩子们解决生活中实际问题的能力。结果，我倒出废纸说:“这些纸真的占据了很大的空间。看来我一顿饭要倒两次了!”听完我的话，年轻的3L 41’1开始“提建议”一句话:“蔡小姐，我也要摔倒了。我以后会帮你摔倒的。”"如果你把一个更重的物体压在上面，你就能收集更多."“如果你把纸分成小组拿着，你就不会占用太多空间”.在尝试了各种方法后，每个人都同意“分组拿纸”的方法是最可行的。就这样，我们班的另一个常规要求在孩子们的共识中诞生了。事实上，小孩子有无限的潜力。关键是我们能否开发它。
2.提供适当的工具，孩子们的表现会让我们刮目相看。 原来，我们为孩子们准备的牛奶罐又高又大。往壶里倒牛奶会使壶更重。因此，儿童使用非常不方便，他们经常会洒牛奶。后来我们发现容量为750毫升的牛奶罐适合小孩子。后来，我们买了这样的牛奶壶，以及小夹子、勺子和带短把手的勺子。这样，孩子们自己将有合适的工具来盛米饭、蔬菜和汤。有了正确的工具，孩子们的能力似乎提高了很多。 儿童的能力能否发挥取决于是否有合适的环境条件。适合成人、儿童使用的各种工具必须笨拙。相反，提供适合儿童的工具和材料可以为儿童操作和发展其能力提供先决条件。
3.更加强调客观事物本身。不太重视小孩子。 孩子们是天生的探险者。他们喜欢尝试新事物，探索未知领域。教师的限制不仅会给孩子一个消极的自我暗示(“你不能这样做”)，还会抑制孩子的积极主动性，剥夺孩子尝试和发展自己能力的机会。在现实生活中，我们经常看到小孩子想做他们做不到的事情。此时，我们必须强调客观事物本身，为幼儿提供帮助，避免强调他们的弱点。例如，当孩子们想在课堂上换鱼缸里的水时，我们不应该说“你太小了，不能换，让老师来换吧”。我们可以说“鱼缸太大了，让我们一起移动它”。我们强调，儿童应该尽他们所能，并将尽他们所能。教师的角色是为幼儿提供合适的物质环境和精神支持，如帮助和鼓励。
4.尝试错误。发展能力。 阿杜，一个小班的孩子，用餐巾纸盒子为兔子做了一个冬天的形象，并在盒子后面为兔子打开了一扇门。我不容易告诉他“你建的房子太小，兔子进不去”，因为这会挫伤他的热情，让他很难获得相关知识。相反，我抱起兔子，试图帮助它进去。经过几次尝试，阿德意识到纸箱太小了。后来，在我的指导和帮助下，阿杜终于找到了另一种材料来为兔子造一个合适的房子。 P28 在这个过程中，孩子们不仅获得了一些有用的知识，而且发展了他们的能力，实现了成功的感觉。这种获得对幼儿来说是宝贵的精神财富，许多这样的经历将使幼儿成为自尊自信的人。
5.尊重孩子不成熟和幼稚的行为。 黄山:在才艺表演中，关宽给全班的孩子和他们的父母讲了一个笑话(那天正好是父母开放日)。只听见他大叫:“啊!”“啊!”“嘿!”“你在那里干什么?”随着叫喊声的停止，他的表演结束了。教室里回荡的只有强劲的汽车和一些莫名其妙的笑声。这时，为了打破尴尬局面，也为了伤害兔子孩子的自尊心，我说，“每个人都嘲笑这种广泛的笑话。我知道你一定是在嘲笑这个人说话和喊叫的方式。但是当你笑了之后，你有没有想过:你讲的这个如此广泛的笑话是什么意思?不跟别人说话、不大喊大叫的人的这种行为会给人什么印象?”根据的建议，年幼的孩子接受了礼貌教育，他们宽广的情绪也从紧张变得轻松。 幼儿正处于成长阶段，经常有一些不成熟的想法和行为。如果老师认为他们幼稚、可笑或可恨，并以某种方式表达出来，孩子们就会气馁，失去再试一次的勇气，甚至会留下自卑情结。相反，如果老师对孩子的幼稚行为给予宽容和尊重，孩子将能够摆脱尴尬，更重要的是，保持积极的态度。
