阅读指导(Reading Guidance):因此，无论是物质享受还是情感享受，当他有分享行为时，我们会及时鼓励、表扬、奖励等外部激励来加强孩子的分享行为，孩子会快乐、自尊、满足，从而强化和维持自己的行为，逐渐内化到自己的意识中。
游戏开始了，许多孩子在科学领域玩耍。可可带了一个非常有趣的玩具望远镜。孩子们羡慕它，想玩。然而，可可害怕被其他孩子损坏，拒绝借给他们。孩子们很失望。我发现这是和孩子们分享教育的好时机。所以，我拿着望远镜站在孩子们面前，对可可说，“这台望远镜现在是我的了。如果你想玩，我该怎么办？”“向你借！”他毫不犹豫地回答。“但是，我不会帮你的。你现在感觉怎么样？”我装出傲慢的样子。可可想了一会儿，说:“这似乎有点悲伤。”“你们大家呢？”“我也有点难过！”孩子们，让我们谈谈彼此。“田蜜，你看，孩子和你现在一样难过。你知道为什么吗？”可可停止了说话。他拿起望远镜，把它塞到孩子们手中。每个人都开心地和他一起玩。在很短的时间内，孩子们接触了两种角色，经历了各种内心情感，如对嫉妒的不耐烦、被拒绝时的失望、与他人分享时的满足，从而摆脱了自我中心，提高了自我意识水平。霍夫曼指出，移情是亲社会行为的驱动力。因此，我们成年人应该善于把握日常生活中所掌握的情绪状态，从而培养一系列有利于社会的行为，如合作、互助和分享。
游戏结束后，我表扬了可可。儿子总是喜欢老师的表扬。因此，无论是物质享受还是情感享受，当他有分享行为时，我们会及时鼓励、表扬、奖励等外部激励来加强孩子的分享行为，孩子会快乐、自尊、满意，从而加强和保持自己的行为，并逐渐内化为孩子自己的意识。因此，儿童日常分享行为的形成离不开外部激励。
分享行为是一种综合行为，是社会行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容培养孩子自发的分享行为，让孩子充分体验给予和被给予带来的快乐和满足，以及人与人之间的温暖和爱。这样，全面提高儿童的素质，成为一个有益于社会的人，将具有深远的意义。
