这些天我一直在想前几天的数学活动:理解立方体。因为它给了我很多灵感。
当活动开始时，我是由图形介绍的。因为对于大班的孩子来说，普通的图形已经很简单了，因为他们有经验，所以更容易吸引他们的注意力，激发他们的热情。我想请孩子们说说广场的特点。他们非常活跃，回答很多孩子的问题。当展示立方体时，一些孩子可以说立方体。一些孩子说这是一个“方形盒子”，他们是对的。接下来，我们将分组讨论，计算正方形的面和边，并测量正方形的边以得出任何结论。孩子们把发给他们的材料拿走了，有些在运行，有些“跑题”，所以我参加了。
手术后，我用小组在黑板上记录。孩子们似乎明白我做了什么。我没有提醒他们太多，所以他们自然而自愿地告诉了我他们小组的结果。之后，我想请孩子们总结一下立方体的特点。我想我需要另一段指导，但事实并非如此:刘家明举手告诉我:黑板上有一个正方形，这个(立方体)有许多正方形。我问他有多少个正方形。他想了一会儿，然后告诉我，“有六个。”孙郝好立即举起了手。我什么也没说:黑板上的正方形不能被拿出来。它被画在黑板上，但是你手里的这个(立方体)可以拿在你手里拿出来。我告诉他们正方形是平的，立方体是实心的。我问孩子们，“立方体的其他特征是什么？”这是我的第一个问题。方希似乎举起了手，但没有。我拿起立方体，故意用手触摸边缘。赵方希举起了手:立方体有很多边，正方形只有.四个。我问孩子们，“还有别的吗？”我想不用它就能做个总结。但是张晓举起了手。她说，“立方体有许多角，正方形只有四个。”我很惊讶她能想到喇叭问题。然后我鼓励孩子们考虑其他事情。之后，我将做一个总结。
自从我开始谈论立方体的特性后，我就没怎么说过，大多数时候孩子们都在谈论它。通过实际操作，他们找到了相应的话题。儿童之间的交流也激发了他们的内心活动。他们真的在思考，并且不断地用语言表达他们的思考内容。没有老师的干预，或者老师只是个勤务兵。他们就像新闻发布会，他们是主体，他们引导着这个话题的继续。所以我得到了一个灵感:让孩子们融入这个主题，融入这个环境，让他们感兴趣，这样他们就会主动去做和思考这个活动。给他们换个话题，或者直截了当地说:在活动中，让孩子们多说，多做，多表达意见。
在动手操作中，孩子们不仅训练了他们的手眼协调能力，还训练了他们的思维。他们会故意思考。面对面前的各种材料，他们会考虑使用这些材料。然后他们会试着拿起一把尺子、一根棍子或一张纸来测量正方形。不管他们测量了多少，他们必须首先通过大脑思考，或者应该说是在操作时思考，来进行探索性研究。思考有一定的顺序，他们对自己的操作有一定的发现。在老师的指导下，他们会慢慢进入老师预设的领域，总结自己的想法，然后用语言表达出来。儿童语言不是很符合逻辑。他们想说什么就说什么。他们语言表现的差异实际上是他们不同思维的结果。所以说话前要三思。当要求孩子们回答问题时，我经常提醒他们用他们的小脑袋好好想想，然后举手回答问题。这种提醒能让孩子们先仔细思考，然后在语言被确认后，比以前更自信地举手。通常，他们的脸上充满了满意的微笑和自信。通过探索，他们有了思维的对象和语言的载体。通过探索和实际操作，他们可以发现问题，解决问题，然后表达出来。
