幼儿教师招考面试技巧——教学设计的优化与改进
新课程改革始终倡导并强调充分发挥教师在教学过程中的组织者、引导者和合作者的作用。如果我们用放风筝来比喻课堂教学，那线就是教学设计，老师就是放风筝的人。只有随时根据风的大小，调整线的张力，适当的线，才能使风筝顺利地飞入蓝天，在天空中自由地飞翔。因此，幼儿师范学校的教学设计也要以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体作用，遵循学习的内在规律，充分考虑学生不同层次的学习需求，认真学习教材，探索学习情境，设计教学计划。我们知道，数学源于生活，服务于生活，教师必须学会用简单的方式呈现课堂教学的内容，使枯燥的数学知识生动，被学生接受甚至喜爱。以下是成都市幼儿教师在招聘潜在幼儿教师时面临的一些问题。
第一，教学设计简洁
在教学过程中，尽可能用最合理的环节、最经济的时间分配，熟练地引导学生的思维，积极地向纵深推进，尽可能多用、多用的材料，用足、通透每一种材料，使课堂上的每一种材料都能发挥最大的效益。
案例：讲授“小数的初步理解”。这门课的教学立场是“结合具体内容理解小数，了解以元为单位、以米为单位的实际含义;知道小数点后可以表示多少，小数点后可以表示多少，小数点后可以表示多少”。能够读写小数。”因此，在教学中要注意两点。其一，本单元不需要抽象讨论小数，远离真实背景和具体数量。第二，小数的识别、读写应限于不超过两位数的小数。
我叫肖明。我九岁了。我身高1.42米。今天，妈妈让我去超市买了一袋1.5元的酱油，一瓶5.45元的花生酱，我还给自己买了一根50元的棒棒糖，一根1.7米的跳绳。
大多数学生不会读小数。例如，1.42米是1.42米。在教学中，1.42米用于学生识别小数，并与学生讨论如何读写小数。
链接2：用5角、1.5元、5.45元等数字来激发学生已有的知识和经验，了解元、角、芬，并研究数字在不同位数上的意义。然后用1.42米和1.7米研究米、分米和厘米之间的累进率，找出不同位数数字的显著性。
分析：通过观察、思考、讨论和交流，学生自己发现，十分之几可以用一个小数表示，百分之几可以用两个小数表示，很好地实现了教学目标。
环节三：展示不同的情境，让学生进行小数、分数、整数的转换，进行知识的建构。
分析：教师通过对学生生活和兴趣的理解，在生活中运用素材，对教学内容进行二次加工和整合，让生活走进课堂，用简单的文字，和一些简单的数字，在这节课上，浓缩了它丰富的思想，是学生由简进入的一个深层次，掌握研究知识。
作为一名数学教师，我们应该坚持数学课堂的简洁明了，不追求生动的表面，而更注重思维的价值。我们要给学生简单的材料，简洁的思维空间和时间，让学生在安静的思维、轻松的活动中绽放灵性。
第二，教学设计情境
小学生学数学，就是要有一种感觉去思考，然后去了解。对于感性的对象和事物，它们容易被接受和深刻的感知，抽象思维就会发展。因此，在教学中，教师应尽量使知识溶于感性情境。在课堂教学中，应以学生对故事或生活活动的兴趣为主题，将丰富的情景和具体的数学知识有机地结合起来。
案例：讲授“简单统计学”
本课程的教学目标是让学生体验数据收集、整理和分析的过程，了解简单统计表和统计表的优点，能够进行简单的数据分析。激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。创造“帮助象叔”的局面：草原上正在举行动物运动会，象叔为大家服务，但他太累了，谁愿意做点志愿者，来帮助他。学生们都举起手来。
环节一：大象叔叔为运动员做了各种饼干当零食，你能把饼干盘子分给小动物吗?请按形状(三角形、圆形、正方形)、颜色(黄色、红色、绿色)填写表格。
环节二：大象叔叔买了一些杯子，送给运动员纪念品。你能按要求把它们整理一下吗?请按形状和价格分类。同时在填写统计表时要注意填写总栏目。
环节三：比赛圆满结束，动物们正在拍照。大象叔叔想做一扇窗来展示这些照片。请仔细看并说明如何对照片进行分类。请先分组讨论。然后选择两个分类标准，自己填写统计表。可能的分类如下：根据影片的颜色(颜色或黑白)、照片中的动物数量(1、2或3)、拍摄方法(水平或垂直)、独立填写表格、教师指导。
分析：
分析：在戏剧性的发展故事情境中，孩子们全神贯注地投入到课堂中，每一个在情境中取得的小成功都不断激励着他们去寻找新的目标、新的高度，并积极探索，成功、兴趣和追求雪上加霜。同时，要增强学生学习的主动性，吸引学生进入国内进行理论探索，实现新知识的自主建构。
三。程序教学设计
在短时间内完成课堂教学不是一件简单的事。教什么、怎么教一直是新教师的难题。教师要在深入学习教材、分析学习情况的基础上，精心设计，体现知识的发生、发展和形成，实现严谨有序的教学设计，取得高质量的教学效果。
案例：教授“方圆周长”
既然我们已经学会了“矩形周长”的计算，就应该在这节课中充分体现学习的自主性。
一。问题情境：猫和狗各有一条漂亮的绳子。猫的绳子形成一个长方形，狗的绳子形成一个正方形。他们为谁的绳子长而争吵。
2、估计：请估计谁的绳子长，孩子们明确分为两组，也吵架。老师及时指导，如果别人的判断不成立，那该怎么办?在估计过程中，认知冲突产生，激发了探索的欲望。
三。计算与计算：分别给出两个图边的数据。孩子们利用自己的知识和经验，模拟矩形周长的计算方法，求出正方形的周长。
4、想一想：狗想知道学生们要找出它的绳子长度，谁愿意告诉它?鼓励学生分组讨论，总结计算方法，让学生体验方法优化的好处。
5、说：小猫和小狗因为知道绳子的长度，而高兴地玩耍。你高兴吗?为什么?让孩子体验数学数据的生命价值，同时获得帮助他人的情感体验。
6、做一做：小猫和小狗的主人想在院子里用篱笆围一个边长3米的正方形菜园，可以怎么围?需要用多长的篱笆?这样的练习具有开放性，同时兼具趣味性，孩子们是乐于去积极动脑思考，积极解决的。
分析：在平时的教学中，每一节课都这样有层次，定会达到良好的效果。如果直奔教学内容，想到那讲到哪，失却了教学过程中的序。学生是学习的主人。如果有意识地通过估一估--算一算--想一想--说一说--做一做，激发学生的学习兴趣，从而更好地启迪思维。老师充分利用讨论、操作表演、游戏等手段，多方面结合(动手、动脑、动口)，既符合学生的认知特点，又有利地促使学生形象思维与抽象思维互为转换，激起学生强烈的欲望。
总之，教学设计要用心，要充分发挥联想、结合生活当中的故事情景，联系生活，将枯燥难懂的数学变成形象生动的数学设计，层层递进，达到教与学的完美统一。
