幼儿教师必备幼儿教师实施春季主题创新的三个重要理念

首先，挖掘预设课程的内容，打造主题墙饰 环境是课程设计和实施的重要因素。儿童认知、情感和社会性的发展总是来源于与环境的互动，儿童与环境的相处方式也直接影响教育质量。因此，从课程设计的总体理念到具体方案的实施，环境一直是雷焦教育工作者的重要因素。根据我们花园的主题课程(综合课程)模式，我们将把主墙的装饰与班级主题教学活动的运行方向紧密结合起来。主题墙装饰的主体由儿童关于主题探究的舞台成就、探究过程中遇到的困惑以及教师和家长提供的相关内容支持组成。这些内容分块排列在主题墙上，让孩子们在这个互动过程中得到满足，丰富了他们对相关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探索。 例如，在这学期，我们开始通过改变《我和春天》和《快乐的夏天》的季节特征来创作主题墙装饰。孩子们总是对他们周围的东西感兴趣。他们看这里，摸那里。总是喜欢问为什么要新事物。因此，我认为我们班的环境不是固定的，而是根据不同的季节特点，结合幼儿园课程的进展，不断更新环境布局，使环境发挥最大的作用。

例如，第一个主题活动“我和春天”对春天的到来非常感兴趣。无论是气候的变化，动植物的生长，还是人本身，他们都真正感受到了春天的特征。随着春天的到来，孩子们对所有这些变化都很感兴趣。此时，我将利用春天给我们的最好的教学资源为我创造一个环境。每当我出去散步，我让孩子们观察春天，发现春天，让孩子们用他们的感官去触摸、看、听和闻它。

与此同时，我大胆地带领父母和孩子走出社区，来到白云山桃花公园进行“寻春”亲子活动。通过这次《寻找春天》亲子素描活动，我组织孩子们自由大胆地谈论自己的收获，进一步提高了孩子们的语言表达能力。同时，我还带领孩子们一起收集春天的相关数据和图片，把它们放在墙饰中，一起欣赏和交流，从而进一步提高孩子们的观察和评价能力。不断启发幼儿展示自己喜爱的春天事物，以绘画和手工的形式做事情，并把它们贴在墙上的装饰品上，体验独立创作的乐趣。同时，在亲子活动回来后，我们立即和孩子们一起用主题墙上的废料制作“我用颜色画春天”；以绘画的形式，我画出了我看到、感觉到、闻到、听到和感觉到的春天。我们还要求父母和孩子填写感官知识(“我的发现”记录表)等。这些活动不仅能让孩子们积极地与墙壁装饰互动，还能鼓励父母参与活动。 其次，遵循孩子们的兴趣需要创造一个主题墙装饰 在创造环境时，考虑什么样的环境能吸引孩子持续的注意力和兴趣点，因为孩子的眼睛喜欢感兴趣的对象。过去，在创造环境时，我们的老师经常使用更多的大脑，而孩子们使用更少的大脑。这样创造的环境主要是基于我们的兴趣和愿望。考虑到孩子的需求和兴趣以及现有的水平，就没有这样的事情了。因此，在创造环境之前，我们应该首先从三个方面关注儿童: 首先，我们应该注意孩子持久的注意力和兴趣点。然后要准确把握主题过程，及时捕捉生活中产生的有价值的信息，为墙面装饰创作和环境建设提供有效的素材。根据儿童的长期关注和兴趣，主题教育活动产生于无意和有意之间。这个过程是教师和儿童相互探索和互动的过程。当教师关注儿童持久的注意力和兴趣点并提供支持时，教师和儿童会在认知、情感、经验等方面积极沟通和互动，促进有意义的探索活动。在这个过程中，孩子们在与环境、同龄人、老师和父母的互动和对话中获得了全新的体验。 例如，在一次随机讨论中:“这些天我们国家有什么重要消息吗？”许多小孩子争先恐后地交流相关新闻，而有些孩子对此知之甚少。这时，我立即抓住了这一信息点的教育价值和孩子们的持久关注和兴趣，并开始了小型广播公司的活动，主要是通过引导孩子们收集报纸新闻图片，带回他们感兴趣的新闻，看到新的东西与同龄人分享。同时，我可以训练孩子们主动关心社会新闻，开阔他们的视野。然后我把任务交给值班的孩子们。在下一阶段，孩子们一个接一个地带来剪报和下载的材料，所以我把它们一个接一个地展示在主题墙上。孩子们看着自己的材料，非常自豪，积极交流。这时，孩子们已经学会了各种各样的东西，从单独的墙壁布局到对外交事务的兴趣。墙壁装饰为孩子们提供了一个持久的学习空间。 其次，我注重孩子们对动手操作的兴趣:在创造环境时，很多人更喜欢老师多做，孩子们少做，这样孩子们自己的参与就少了，他们对环境的理解和兴趣也不会很高。在以花园为基础的教学和研究中，我一次又一次地意识到所创造的环境应该给予孩子们权利并给予他们完全的自主权。同时，这也给了他们学习的热情和创造力。在环境创造中，儿童是否有权独立选择和使用材料，在很大程度上影响到他们参与环境创造的热情和兴趣，以及儿童与环境材料之间的互动。因此，为了让孩子们真正地与环境互动，孩子们应该做更多的事情，让孩子们用小手大胆地展示他们的创造力。结果，孩子们不仅对做事情感兴趣，而且也在心里思考。当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们会体验到自由表达和创造的快乐，也会增加他们的自信。 例如，在活动区的角落里，用墙设计了一个“春天桃花”活动。通过让孩子们把手工纸捻成小正方形，做成小花，然后粘贴在老师剪下的小绳子上，孩子们对粘贴过程非常感兴趣。尽管孩子们的作品显得如此不成熟，但他们的主动性、参与性和创造性都得到了极大的发展，为孩子们将来参与我们班的环境打下了基础。 其次，我们应该关注孩子的内心世界:只有通过才能，物理环境才能发挥作用，我们与孩子互动中形成的关系以及孩子对老师态度的感知直接影响到孩子能否通过主动学习获得有用的经验。大纲还明确指出，“幼儿同伴群体和幼儿园教师是宝贵的教育资源，应充分发挥这些资源的作用。教师的态度和管理方法应有助于形成一个安全温暖的心理环境。“因此，教师作为孩子的日夜伴侣，我们的言行和积极乐观的态度对孩子的影响也非常重要。 例如，关注儿童的内心世界，根据我们花园和班级的研究课题，配合主题，我们为儿童制作了“情绪小屋”和情绪记录表，记录他们每天的情绪。当我们发现孩子有不愉快或愤怒的记录时，我们会及时了解孩子不愉快的原因，然后有目的地启发他们去解决孩子心中的不满和悲伤，从而使孩子的情绪更好。 还有组织儿童进行自己的评价和相互评价——内容涉及学习、记录和gfd。通过这次评价活动，孩子们可以从内心认识到自己的优缺点，学会交流、合作和分享，从而实现孩子们内心的自我反思，增强他们的自我管理能力。 三、充分挖掘主题教育的价值，促进幼儿发展 主题壁饰创作完成后，我通常利用空闲的活动时间来引导孩子们经常阅读和交谈，充分发挥主题壁饰的功能，并加以推广 例如，春游后，我把照片贴在主题墙上。自然，孩子们非常高兴，围在前面寻找自己的照片。如果我们只呆在这里，我们只会激发简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值？我组织孩子们如下谈话:“春游去了哪里？有什么？”"春游最有趣的是什么？"“，”你怎么做小环保卫士？平时我应该如何做一名环保卫士？通过这种方式，孩子们可以回忆相关的经历，扩展相关的经历，提供语言表达和交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在我的指导下，孩子们对观察照片越来越感兴趣，只要有空就聚在一起分享。 同时，我也挖掘父母的资源。“请进走出去”是实现园区内外教育力量整合的最佳途径。我们邀请孩子们最喜欢的父母来花园谈论工作和传授技能。让我周围的资源被我利用，开阔孩子们的视野。对于进入社会环境的孩子来说，他们会接触到各种各样的社会现象。对于不良现象，我们也挖掘出它们的教育价值，为儿童创造《关注地球妈妈》，引导儿童以正确的态度面对，使儿童做出初步的积极反应。例如，当人们随意践踏草坪，当一些游客扔垃圾，当一些人折断树枝，等等。启发孩子们思考:“我们应该做什么？”引导孩子们思考和做，然后将孩子们收集的数据贴在地球母亲的墙上，从而促进孩子们良好社会适应性的发展。 总之，墙面装饰在参与活动的互动中起着最大的作用。多功能墙饰的创造为孩子们玩耍、参与活动和学习开辟了一个新世界。在这里，孩子们的知识得到了巩固和扩展，他们的想象力得到了发展，他们的才能得到了肯定，他们的成就得到了展示，他们的审美得到了提高。在创造墙面装饰的过程中，教师已经从计划者和生产者转变为启蒙者和帮手，从被动的靠墙面装饰左右的人转变为主动的引导儿童创造墙面装饰的人。教师不再担心创造精美的墙壁装饰或寻找各种墙壁装饰的信息，而是花更多的精力在如何组织和引导孩子上。教师成为环境教育的大师、墙面装饰探索的实践者和研究者，最终促进儿童身心的全面发展。