幼儿教师必须看到教师发展儿童交际能力的5个误区

在培养儿童交际能力的过程中，一些教师的行为会影响儿童交际能力的获得和儿童在同伴中的地位。接下来，我将分析一些教师的行为错误。 误解1:反复的公众批评 小班的亮亮热情活泼，愿意和同伴交往，但每次他和孩子一起玩，都会有孩子抱怨亮亮打人或扔玩具等。老师忍不住当众批评他。 一天，类似的情况又出现了，老师在班上所有的孩子面前说:“亮亮喜欢和每个人一起玩。这是正确的。但是当你和别人玩的时候，如果你不开心，你会在兴奋的时候打人，扔玩具，对吗？”“不。”老师希望亮亮能摆脱这个糟糕的问题，下次不要再发生了。如果情况仍然如此，我们将不会喜欢他或和他一起玩。你同意吗？”“很好！”孩子们齐声同意。 老师认为亮亮会在小组的压力下“改正错误”。然而，他没有想到一旦有人抱怨谁打人和扔玩具，一个孩子会说:“是亮亮吗？”“那一定是光束！”“我们不想再和他玩了。”

在这种情况下，同伴最初否认了亮亮的不良行为。然而，教师的公开批评给亮亮的同龄人留下了深刻的印象，这严重影响了亮亮同龄人地位的确立。我们的研究发现，孩子越小，公众批评的负面影响就越大。幼儿在小班成为被拒绝的同伴后，很难提高。因此，教师在帮助孩子改善不良沟通行为时，应该在公共场合仔细批评这种教育方法。

错误2:口头更正 小班的道格非常喜欢玩汽车。当他看到他的同伴带来一辆玩具车时，他想玩它。他通常不与他的同伴讨论，没有得到他的允许就去拿。因此，他经常引起同伴的抗议:“道格，不要拿我的车！别撞我的车！我的车会抛锚！”看到豆豆没有反应，孩子们只好向老师投诉，老师立即纠正了豆豆的交流行为。“老师，豆豆拿了我的车！”“道格，不要去取别人的车。”"老师，豆豆撞了我的车！"“道格，不要撞别人的车！”“老师，道格……”“道格，不要……”一段时间后，道格的情况没有改善，但变得更加严重。只要他的同伴带了玩具车，他就会玩它。推、撞和扔更频繁，甚至有破坏的倾向。 在这种情况下，为了帮助豆豆改善不好的交流行为，形成良好的同伴关系，老师不断强调“不要推”、“不要撞”和“不要扔”的信息，但孩子们收到的信息是“推”、“撞”和“扔”，他们也做出相应的行为。作为一名教师，面对类似的情况，一个更有效的方法是引导孩子知道什么样的沟通行为是合适的，并受到同龄人的欢迎。同时，在集体中以身作则，鼓励儿童学习榜样，以便进行积极和正面的引导和强化。 错误3:反复出现的不良行为 一天，中学老师正在拍摄孩子们的区域活动。在建筑领域，岳越和贝贝建造了许多漂亮的模型，但是他们争论谁建造得好。最后，两个不服气的人捡起积木，扔给对方。积木被扔得满地都是。 活动结束后，老师说，“刚才发生了一些事，老师拍了下来。让我们看看他们做得对不对。”阅读后，许多孩子认为这是错误的。但是也有一些孩子饶有兴趣地窃窃私语和模仿他们扔砖块的动作。 在接下来的几天里，许多儿童相互投掷砖块，从而面临冲突和争端。一些孩子还把扔砖块视为同龄人互相玩耍的方式之一，这非常有趣。 在这种情况下，老师原本想在同伴交往中再现孩子的不良行为，让孩子知道这种交往行为是不正确的，但老师无意中为孩子树立了负面的模仿榜样，无意中强化了孩子的不良交往行为。我们的研究表明，孩子越小，这种“重复不良行为”做法的负面影响就越大，因为年幼的孩子有很强的模仿能力和很弱的理解能力。事实上，面对类似的情况，教师应该在制止儿童破坏性行为的基础上，告知儿童一些正确解决冲突的方法和途径，引导儿童理解和赞美他人。同时，教师可以利用创造的环境帮助孩子练习各种方法来解决交流冲突。例如，在“舒适区”放松和平静下来，在“和平区”平静地向同龄人表达自己的想法，在“冲突桥”与同龄人握手，等等。 误区4:注意短期效应 中产阶级的菲菲有一些不良行为习惯，比如吐痰、骂人、顶撞同龄人等。所以他的同伴地位处于拒绝状态。有一次，得知菲菲在儿童绘画比赛中获得了33，354小毕加索奖(Little Picasso Prize)一等奖后，老师在全班小朋友面前给菲菲一个很好的表扬，还开了一个小展览来改善同伴对他的坏印象。孩子们看了菲菲的作品。他们都非常钦佩和羡慕他。他们表扬了他，说:“你真了不起！”渐渐地，同伴们似乎在一定程度上改变了对菲菲的态度，批评和指责的声音也越来越少。菲菲的行为也因为同伴的表扬和赞扬而改变了。老师很高兴看到这一幕，觉得非常有效。之后，她逐渐减少了对菲菲的关注和干预。一段时间后，菲菲的“小毕加索”光环逐渐从他的同伴的印象中消退。赞赏和羡慕的目光少了，赞美的声音也少了。慢慢地，被动的菲菲似乎回到了原点，老问题又出现了。相应地，同行批评和批评也增加了。 教师帮助幼儿凭借自己的长处在一定程度上改善同龄人对他的印象是可行的。然而，期望通过一项或几项干预措施获得长期效果是不现实的。在这种情况下，为了帮助菲菲改善他不良的同伴关系，提高他的同伴地位，老师打算向集体充分展示他的优势。同伴们也因为他的才华而改变了他们对他的印象，因此他也改变了他的交流行为。当这种最初的良性行为形成时，教师应该在此基础上继续抓住幼儿的亮点，并将其扩展和渗透到其他儿童的交流行为中。同时，教师也应该引导孩子明确哪些行为受到同龄人的欢迎，并努力巩固孩子自己的一些良好行为。只有这样，才能真正帮助孩子改善他们的同伴关系，提高他们的同伴地位。 错误5:渴望成功 小班的眩目非常喜欢幼儿园，因为幼儿园有许多小伙伴和玩具。然而，每当他和他的小朋友玩得开心时，他就会兴奋地跳舞。有时候很容易不受控制地遇见、击倒、殴打和拥抱他的同伴。结果，他的同伴经常向老师抱怨。因为这个原因，老师已经和贤贤沟通很多次了。贤贤似乎也知道这样的行为是不好的，并承诺要纠正它。平时，老师经常在一旁提醒他，但炫似乎有一些“重复教学，重复教学”，老师几乎对他失去了信心。有一次，贤贤正要拿起玩具冲向他的同伴，突然他停下来走到老师面前说:“我知道我不应该用玩具打孩子！”听完这些令人眼花缭乱的话，老师既惊讶又高兴，发现以前的指导和努力是有效的。 培养孩子良好的沟通行为是一个渐进的过程，一个相对复杂而漫长的过程。教师不应该对孩子的持续干预失去信心，因为他们不能在短时间内看到效果。这不仅会放弃以前所有的成就，还可能伤害幼儿。作为一名教师，应该耐心等待幼儿的成长，给他们一定的时间