学前儿童学习英语的特点

学前儿童英语学习活动是一种第二语言启蒙教育，为培养儿童的双语能力奠定了良好的基础。幼儿园英语学习活动作为儿童语言教育活动的一种特殊类型，有其鲜明的特点。因此，幼儿园的双语教育必须遵循儿童语言学习的规律。 首先，通过动作、表情或直观图像进行直观学习 由于学前儿童直觉行动思维和具体形象思维的特点，他们的思维主要依赖于具体形象、表象和表象的联想，即直觉和视觉。儿童的这种直觉和视觉思维模式使得儿童不可能在没有特定对象、动作和情境的情况下学习语言。因此，在大多数情况下，儿童通过直觉行动、丰富的表达或特定的情境来理解和表达语言。与此同时，这种直觉和视觉的思维方式也使儿童的语言学习变得自然。他们没有清楚地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动理解和表达话语，以便与他人交流信息和情感。在交流的过程中，他们将能够理解和表达单词。他们不考虑语言是什么，他们关心的是语言的功能，即如何使用语言来达到交流的目的。 第二，通过整合相关领域的学习内容，拓展儿童的英语体验 学前教育是一个综合的系统工程。通过教育，儿童可以在健康的语言、社会、科学、艺术等领域获得有益的发展。英语教育是语言领域的一个子项目。儿童英语学习的每一个进步都会促进儿童的语言发展和整体身心发展。因此，在学前儿童英语学习活动中，有必要将其他相关领域的学习内容有机结合起来，按照幼儿园课程的总体目标安排语言学习活动，从而有效地将人融入幼儿园的整体课程中。在发展儿童语言能力、认知能力、丰富儿童知识和经验的同时，也要为儿童创造良好的语言环境和学习环境，使儿童在学习中能够将英语和母语概念联系起来，逐步拓展儿童的英语体验，从而获得情感、认知和社会技能的协调发展。 第三，在英语学习中有一段时间的沉默 对母语习得的研究结果表明，儿童首先学会“听”，然后学会说、读和写。英语教学方法专家帕尔默说:“孩子们只有在怀孕期后才会说他们的母语。”在这一段时间的沉默中，外部的词汇逐渐积累在孩子们的头脑中，形成潜意识，然后大脑中的语言信息逐渐被唤醒。这是儿童语言使用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度时，孩子们在外部交流环境的影响下开始理解和说很多话。这表明孩子们的听力远远超过了他们的口语能力。他们的说话能力来自于他们的听力。他们的口语能力受到听力发展水平的制约。儿童语言学习的静默期主要表现在:理解第一句和说第一句之间有一个时间间隔；从理解一个句子到说出来也有一个时间间隔，这在孩子学习第二语言时尤为明显。幼儿学习母语时表现出的沉默期是相对的。学习第二语言时，沉默的时间相对较短。 第四，亲和力动机是儿童语言学习的主要动机 儿童学习第一语言关系到他们的生存和生活，是一种自然的动机。这种自然动机是由人类的社会关系和社会的实际需要产生的。这是一种心理和情感需求。这种自然动机就是亲和动机。所谓亲和动机是指学习者主动学习和掌握语言，以便能够适应特定的语言环境，尽快成为语言群体的一员，从而最终达到提高自我在群体中的地位和实现自我的目的。因此，亲和动机具有方向性意义，并与语言学习的成功相关。由于独立性差，年幼的孩子在家里依赖父母。在幼儿园，他们主要依附于老师和集体。他们从父母、老师和同龄人那里获得安全感。当孩子处于第二语言环境时，为了不失去原有的安全感，他们会主动“玩这种新的语言游戏”，并努力掌握“游戏规则”。他们不一定把第二语言学习视为一项学习任务，而是一种参与游戏活动并获得爱、安全感、需求和回报的方式。 这篇文章是从网上转载的。