俗话说，“如果你教鱼，你就不能教它。”儿童正处于人生中最重要的启蒙时期。教师和家长以身作则是不够的。孩子们的兴趣决定了他们积极的学习精神。兴趣是儿童探索他们生活的“未知”世界的动力，是开展各种活动的前提和保证。利益可分为直接利益和间接利益。在实际活动中，儿童的直接兴趣和相互兴趣可以转化，有时甚至相互融合。因此，无论是发现和满足儿童对“生成”活动的直接兴趣，还是培养和激发儿童对“预设”活动的间接兴趣，都受到儿童的欢迎，是目前儿童所需要的，有利于儿童积累经验。适应儿童发展的活动。如何发现和满足儿童的直接兴趣，激发儿童的间接兴趣，我将结合工作谈几点。
第一，参加儿童活动，发现和满足儿童的直接兴趣
1.做你孩子的伙伴，倾听他/她的观点。在组织活动时，老师应该善于倾听孩子们对某事的不同看法。由此，我们可以找到他们的兴趣点，同时我们应该引导孩子们带着这种兴趣进一步探索。有一次，端午节后，一个孩子带了一个彩色的网袋，里面有红色的鸡蛋，所以几个孩子围在一起讨论"这个网袋里的鸡蛋是生的还是熟的？"你为什么想吃红鸡蛋？我妈妈没有给我煮红鸡蛋。我的鸡蛋不是红色的吗？”孩子们讨论着，这时，老师正忙着组织孩子们选择他们最喜欢的分区活动。结果，大多数孩子被鸡蛋迷住了，对在隔断活动中玩耍没有兴趣。这时，老师非常焦急地喊道，“快点去别的地方玩，不要挤在一起。“但是很少有孩子听到老师说的话。如果此刻我们能在组织教学的过程中听到孩子们的谈话，我们很快就会发现孩子们的兴趣点。从中我们可以指导许多有意义的研究课题。当孩子们讨论鸡蛋是生的还是熟的时，老师可以用一些简单的小实验，比如旋转红鸡蛋，来看看鸡蛋的旋转速度和生鸡蛋有什么不同。教孩子们比较和识别，并启发他们说他们还能知道鸡蛋是怎么做的吗？这不仅有助于调动儿童的原有经验，集中他们的注意力，而且还会产生新的教学主题。鸡蛋从哪里来？鸡蛋的功能是什么？母鸡如何孵小鸡？”比如教育活动。在实际活动中，幼儿会对他们感兴趣的活动表现出极度兴奋和专注的样子，而对他们不喜欢的活动往往会失去注意力。因此，在活动中，教师应积极关注儿童的表情，洞察儿童的思想和动机，引导他们对活动产生兴趣。例如，在进行体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机不像开始时那样感兴趣。有些人甚至把它撕碎扔掉。少了什么？这时，老师结合特技表演设置了一个跨越障碍，并在飞机着陆距离获胜时给予奖励，这肯定会引起孩子们的兴趣。
2.跟随孩子的行为，抓住“生成”教育的机会，扩展孩子的知识。在活动中，教师可以利用儿童兴趣的延伸来生成教育。当跟踪儿童的行为时，教师应该对儿童不容易理解的行为保持谨慎的态度，并注意跟踪他们之前和之后的行为。在这个过程中，有时他们不希望抓住“生成”教育的机会。例如，在课间休息时，老师发现一个孩子手里拿着一只“可恶的小虫子”，正在返回活动室。正当他准备批评时，他突然注意到许多孩子热切的目光。老师问，“这些“东西”是从哪里来的？”孩子们说，“我在草地上抓到的。”直到那时，老师才意识到，许多孩子在有空的时候会去草地的角落研究昆虫，所以老师引导孩子们继续深入地进行活动，产生昆虫的种类和名称、生活习惯、收集昆虫标本、昆虫图片数据和其他活动。在教育活动中，教师应该培养孩子的兴趣。为了培养儿童的思维流畅性，引导儿童兴趣的发展，使他们从中受益，应该采取适当的生成策略。在《如大班活动“认认电”》，老师设计让孩子们先操作电动玩具，然后修理坏掉的玩具。启发孩子理解电池有电，电流有方向性。然后让孩子们开始想象:“我发明了什么样的电器？”然而，一个小孩问只要电池安装正确，玩具是否可以移动。老师巧妙地引入电线、电珠子和电池来引导孩子讨论“只要电池安装正确，玩具是否可以移动？”孩子们用老师的小实验材料做实验。在这个活动中，老师灵活地使用反问句和动手实验为孩子们找出答案。将小“焦点”扩展成一个主题，引导儿童探索。
第二，注重培养和激发孩子的间接兴趣
1.在教育活动中应注意趣味性、真实性和挑战性的结合。当老师为孩子们创造有趣的活动情境时，他们会让他们“沉浸其中”，并在活动氛围中产生兴趣。这是因为大量的活动是生动的、直观的和生动的，并且是可以感觉到的。不断变化的情况很容易引起孩子们的注意。例如，如何开展“寻宝”冒险活动，让孩子能像探险家一样翻越“山”，穿越“河”和“森林”，克服许多困难，一步一步解决地图中的谜团，最终找到“宝藏”，这比看地图的一般解释好得多。随着社会的进步和人类文明的不断发展，当代儿童的思维方式也大不相同。他们不再满足于制作假戏。他们更喜欢体验“制作假戏，比如自制果酱和豆浆”的真实效果。另一个例子是和解放军一起，带他们去体验军营生活。在设计活动中，教师必须注意材料的真实性，体验真实的情境，激发儿童的兴趣。孩子们喜欢在玩体育游戏时展示自己。我认为我们在设计活动时应该注意选择有挑战性的游戏。活动的难度是否适合孩子的能力是成功的挑战和快乐。教师在活动设计中要注意各年龄段的特点，挑战难度要循序渐进。一旦孩子失败更多次，他们就会失去信心。当孩子完成任务时，难度可以根据情况适当提高。让幼儿有机会迎接新的挑战。这样，孩子们不仅会对活动产生新的热情，使活动能够得到进一步的发展。孩子们为他们在活动中取得的进步感到自豪。
2.设置悬念是探究活动的催化剂。如果一项活动能让孩子们探索各种问题和现象，并给他们一个接一个地消除悬念的机会，那么孩子们就会发现这项活动“很有趣”。例如，(1)在问题中制造悬念。在故事《乌鸦和狐狸》中，老师问狐狸为什么撒谎。乌鸦会相信狐狸的话吗？如果你是一只狐狸，你应该怎样吃乌鸦嘴里的肉？
3.设计活动应该是选择性的。孩子们对他们可以选择的活动表现出极大的兴趣。教师可以根据孩子的学习风格、特点和爱好，设计不同类型、不同难度和不同活动供孩子选择。我认为教师在提供替代活动时可以从以下几个方面做准备:①活动材料的选择。教师应该围绕活动设置各种材料，以便孩子们可以根据自己对活动的喜好选择成品、半成品或天然材料。(2)活动内容的选择。在选择材料之后，孩子们也可以选择他们喜欢做的事情。③活动难度的选择。儿童可以根据自己的活动能力选择不同难度的活动。④活动方式的选择。实际上，大多数6至7岁的男孩喜欢拆卸和组装操作或建筑方法。同龄的女孩喜欢角色模仿或艺术表演。因此，即使在同一活动中，教师也需要考虑幼儿的性别差异等，为他们提供多样化的操作形式。总之，教师应该注重儿童兴趣的培养，利用儿童的好奇心和积极探索，打开智慧殿堂的钥匙。
这篇文章是从网上转载的。
兴趣为儿童打开智慧之门
作者： 2020-03-18 浏览：
俗话说，“如果你教鱼，你就不能教它。”儿童正处于人生中最重要的启蒙时期。教师和家长以身作则是不够的。孩子们的兴趣决定了他们积极的学习精神。兴趣是儿童探索他们生活的“未知”世界的动力，是开展各种活动的前提和保证。利益可分为直接利益和间接利益。在实际活动中，儿童的直接兴趣和相互兴趣可以转化，有时甚至相互融合。因此，无论是发现和满足儿童对“生成”活动的直接兴趣，还是培养和激发儿童对“预设”活动的间接兴趣，都受到儿童的欢迎，是目前儿童所需要的，有利于儿童积累经验。适应儿童发展的活动。如何发现和满足儿童的直接兴趣，激发儿童的间接兴趣，我将结合工作谈几点。
第一，参加儿童活动，发现和满足儿童的直接兴趣
1.做你孩子的伙伴，倾听他/她的观点。在组织活动时，老师应该善于倾听孩子们对某事的不同看法。由此，我们可以找到他们的兴趣点，同时我们应该引导孩子们带着这种兴趣进一步探索。有一次，端午节后，一个孩子带了一个彩色的网袋，里面有红色的鸡蛋，所以几个孩子围在一起讨论"这个网袋里的鸡蛋是生的还是熟的？"你为什么想吃红鸡蛋？我妈妈没有给我煮红鸡蛋。我的鸡蛋不是红色的吗？”孩子们讨论着，这时，老师正忙着组织孩子们选择他们最喜欢的分区活动。结果，大多数孩子被鸡蛋迷住了，对在隔断活动中玩耍没有兴趣。这时，老师非常焦急地喊道，“快点去别的地方玩，不要挤在一起。“但是很少有孩子听到老师说的话。如果此刻我们能在组织教学的过程中听到孩子们的谈话，我们很快就会发现孩子们的兴趣点。从中我们可以指导许多有意义的研究课题。当孩子们讨论鸡蛋是生的还是熟的时，老师可以用一些简单的小实验，比如旋转红鸡蛋，来看看鸡蛋的旋转速度和生鸡蛋有什么不同。教孩子们比较和识别，并启发他们说他们还能知道鸡蛋是怎么做的吗？这不仅有助于调动儿童的原有经验，集中他们的注意力，而且还会产生新的教学主题。鸡蛋从哪里来？鸡蛋的功能是什么？母鸡如何孵小鸡？”比如教育活动。在实际活动中，幼儿会对他们感兴趣的活动表现出极度兴奋和专注的样子，而对他们不喜欢的活动往往会失去注意力。因此，在活动中，教师应积极关注儿童的表情，洞察儿童的思想和动机，引导他们对活动产生兴趣。例如，在进行体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机不像开始时那样感兴趣。有些人甚至把它撕碎扔掉。少了什么？这时，老师结合特技表演设置了一个跨越障碍，并在飞机着陆距离获胜时给予奖励，这肯定会引起孩子们的兴趣。
2.跟随孩子的行为，抓住“生成”教育的机会，扩展孩子的知识。在活动中，教师可以利用儿童兴趣的延伸来生成教育。当跟踪儿童的行为时，教师应该对儿童不容易理解的行为保持谨慎的态度，并注意跟踪他们之前和之后的行为。在这个过程中，有时他们不希望抓住“生成”教育的机会。例如，在课间休息时，老师发现一个孩子手里拿着一只“可恶的小虫子”，正在返回活动室。正当他准备批评时，他突然注意到许多孩子热切的目光。老师问，“这些“东西”是从哪里来的？”孩子们说，“我在草地上抓到的。”直到那时，老师才意识到，许多孩子在有空的时候会去草地的角落研究昆虫，所以老师引导孩子们继续深入地进行活动，产生昆虫的种类和名称、生活习惯、收集昆虫标本、昆虫图片数据和其他活动。在教育活动中，教师应该培养孩子的兴趣。为了培养儿童的思维流畅性，引导儿童兴趣的发展，使他们从中受益，应该采取适当的生成策略。在《如大班活动“认认电”》，老师设计让孩子们先操作电动玩具，然后修理坏掉的玩具。启发孩子理解电池有电，电流有方向性。然后让孩子们开始想象:“我发明了什么样的电器？”然而，一个小孩问只要电池安装正确，玩具是否可以移动。老师巧妙地引入电线、电珠子和电池来引导孩子讨论“只要电池安装正确，玩具是否可以移动？”孩子们用老师的小实验材料做实验。在这个活动中，老师灵活地使用反问句和动手实验为孩子们找出答案。将小“焦点”扩展成一个主题，引导儿童探索。
第二，注重培养和激发孩子的间接兴趣
1.在教育活动中应注意趣味性、真实性和挑战性的结合。当老师为孩子们创造有趣的活动情境时，他们会让他们“沉浸其中”，并在活动氛围中产生兴趣。这是因为大量的活动是生动的、直观的和生动的，并且是可以感觉到的。不断变化的情况很容易引起孩子们的注意。例如，如何开展“寻宝”冒险活动，让孩子能像探险家一样翻越“山”，穿越“河”和“森林”，克服许多困难，一步一步解决地图中的谜团，最终找到“宝藏”，这比看地图的一般解释好得多。随着社会的进步和人类文明的不断发展，当代儿童的思维方式也大不相同。他们不再满足于制作假戏。他们更喜欢体验“制作假戏，比如自制果酱和豆浆”的真实效果。另一个例子是和解放军一起，带他们去体验军营生活。在设计活动中，教师必须注意材料的真实性，体验真实的情境，激发儿童的兴趣。孩子们喜欢在玩体育游戏时展示自己。我认为我们在设计活动时应该注意选择有挑战性的游戏。活动的难度是否适合孩子的能力是成功的挑战和快乐。教师在活动设计中要注意各年龄段的特点，挑战难度要循序渐进。一旦孩子失败更多次，他们就会失去信心。当孩子完成任务时，难度可以根据情况适当提高。让幼儿有机会迎接新的挑战。这样，孩子们不仅会对活动产生新的热情，使活动能够得到进一步的发展。孩子们为他们在活动中取得的进步感到自豪。
2.设置悬念是探究活动的催化剂。如果一项活动能让孩子们探索各种问题和现象，并给他们一个接一个地消除悬念的机会，那么孩子们就会发现这项活动“很有趣”。例如，(1)在问题中制造悬念。在故事《乌鸦和狐狸》中，老师问狐狸为什么撒谎。乌鸦会相信狐狸的话吗？如果你是一只狐狸，你应该怎样吃乌鸦嘴里的肉？
3.设计活动应该是选择性的。孩子们对他们可以选择的活动表现出极大的兴趣。教师可以根据孩子的学习风格、特点和爱好，设计不同类型、不同难度和不同活动供孩子选择。我认为教师在提供替代活动时可以从以下几个方面做准备:①活动材料的选择。教师应该围绕活动设置各种材料，以便孩子们可以根据自己对活动的喜好选择成品、半成品或天然材料。(2)活动内容的选择。在选择材料之后，孩子们也可以选择他们喜欢做的事情。③活动难度的选择。儿童可以根据自己的活动能力选择不同难度的活动。④活动方式的选择。实际上，大多数6至7岁的男孩喜欢拆卸和组装操作或建筑方法。同龄的女孩喜欢角色模仿或艺术表演。因此，即使在同一活动中，教师也需要考虑幼儿的性别差异等，为他们提供多样化的操作形式。总之，教师应该注重儿童兴趣的培养，利用儿童的好奇心和积极探索，打开智慧殿堂的钥匙。
这篇文章是从网上转载的。
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