关于儿童早期阅读

这篇文章最终由玉树林坤于2017年11月13日1:55编辑 谈幼儿阅读教育近年来，我国幼儿教育实践中出现了一股“早期阅读热”。一些托儿所、幼儿园抓住家长“期待孩子成功”和“期待女性成功”的心理，纷纷开展早期阅读教育活动。然而，是不是因为你的孩子学了几个单词，背了几首唐诗，你才在早期阅读中表现出色？事实上，早期阅读是一个很大的阅读概念。其目的是培养孩子终身学习的素质。我们对孩子的评价标准不应该仅仅是我们知道多少单词，能背诵多少首诗，关键是看孩子是否有核心阅读能力。只有澄清这些问题，才能使儿童早期阅读教育有针对性和有效性，才能真正促进儿童的发展。 一、解读早期阅读教育中的两个误区在研究很少的情况下，很多人很容易将“早期阅读”等同于“早期识字”。此外，由于许多商业原因，扫盲课本和阅读材料随处可见。毫无疑问，这种“早期阅读”教育将对我们的幼儿发展产生严重的不利影响。尽管幼儿阅读教育越来越受到人们的关注，但由于受传统因素的影响，加上缺乏对幼儿阅读的研究，人们仍然存在一些误解，这不得不引起我们的关注。 误解1:早期阅读是早期识字和单词识别。什么是“早期阅读”？目前，绝大多数人认为“早期阅读就是早期识字和单词识别”。这一观点的流行，不仅受到中国几千年来盲目崇拜“写作”和“神童”的传统文化观念的影响，而且与早期阅读的错误理解直接相关。事实上，经过许多预读活动，儿童已经对汉字的结构和字根意义形成了初步的理解，或者逐渐体验到了汉字和符号在预写活动中的作用，从而自然地习得了一些汉字。我们没有异议。但问题是我们应该把谁放在首位。事实上，我们应该把培养儿童的阅读兴趣和阅读能力放在首位，并尽可能把这一指导思想作为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前阅读和理解文字”的人只会让父母自己的虚荣心混淆儿童成长的导航标志。因为识字量不能衡量早期阅读活动的质量，所以识字不能证明早期阅读活动的有效性。因此，我们必须认识到儿童早期阅读和小学生正式读写之间有着本质的区别。它只是一种“读写的萌芽”，一种为了现实生活的目的而在现实生活中自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。误区二:早期阅读有利于儿童潜能的发展。许多人认为早期阅读是必要的，因为它可以开发孩子的潜能。事实上，这种说法隐含着两个概念。一是儿童潜能的开发是最重要的。另一个是早期阅读和写作不可避免地会导致潜能的开发。事实上，真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有不可替代的价值。然而，这一价值并没有体现在“开发儿童的潜力”中，而是体现在使儿童能够通过与书面语言的接触获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养儿童认识世界的基本能力和发展其终身学习的能力。 第二，幼儿早期阅读教育的指导策略早期阅读是指通过大量图文并茂的书籍，帮助幼儿在学前阶段从口头语言向书面语言过渡，从而全面培养幼儿的思维、语言、想象力、个性、习惯等方面。其突出优势在于通过早期阅读教育促进儿童的心理发展、语言能力的提高和良好习惯的形成。儿童需要在阅读过程中找到合适的方法，积累阅读经验，从而建立独立阅读的意识和技能。这种独立阅读的意识和技能不是教出来的，而是在父母和老师的正确指导和热情陪伴下，在一定的环境中“自然”形成的。因此，发展儿童自主阅读能力的关键在于:为儿童提供一个自由、可爱、有趣、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时，成年人需要与孩子建立互动关系，让孩子在阅读中感到快乐。在我们不断的实践中，我们得出结论，幼儿阅读的指导策略具体包括以下几个方面: (1)为自主阅读提供素材儿童的发展离不开环境的支持，儿童自主阅读能力的发展也需要丰富的书面语言环境。因此，教师和家长应该为早期阅读创造丰富的素材。给孩子提供必要的书和孩子对单词的敏感性是他们阅读道路上最重要的一步。我们应该为孩子们创造一个良好的环境，让他们感觉到世界各地都有单词。我们可以在幼儿活跃的地方为他们提供一些书籍或其他文字游戏材料，方便幼儿拿放，让幼儿随时随地都能接触到书籍和文字。我们为幼儿提供的书籍应该是多样化的，也就是说，我们不仅要注意书籍内容的多样性，还要让幼儿接触不同主题的书籍，如儿童生活、科学知识、环境问题、生活教育、家庭纽带、友谊、克服困难等。还应该注意书籍主题的多样性。作品的主题可以是童谣、童谣、诗歌、故事、传记、散文和知识书籍。还应注意书籍来源的多样性，可以购买、由教师制作或由幼儿共同制作，以便让幼儿接触各种各样的书籍和文字游戏材料，激发他们的兴趣，并使幼儿不认为阅读是一件无聊的事情，但也感受到语言的多样性。2.为孩子们创造一个有意义的写作世界。在儿童周围的主要物品上贴上一些说明性的文字标签，如“冰箱”、“电视”，或用儿童名字制作的标志，如“小茶杯”、“婴儿书”和“苗床”。有时，结合孩子的经历或活动，在孩子经常搬家的地方放一些信件、账单、报纸或购物清单。这样的环境有利于儿童理解角色的基本功能和重要意义，以及他们使用角色的愿望。(2)营造宽松的互动阅读氛围，促进儿童早期阅读能力的发展，也要求成人在儿童阅读和写作过程中提供适当的支持和指导，这是保持儿童阅读兴趣和热情，培养儿童阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。教师的支持和指导包括多个方面:1 .以积极的态度对待孩子的早期阅读行为。儿童对事物的态度很容易受到成人的影响。培养孩子良好的阅读习惯需要成人的肯定和认可。成人需要对孩子的阅读行为表现出关心、兴趣和欣赏，并注意每天给孩子看故事书的时间，因为孩子很容易被暗示。成人的注意力有助于儿童持续的阅读兴趣和进一步阅读的热情，从而使他们养成经常“看书”的习惯。2.参与儿童阅读的学前儿童不能独立完成阅读过程，这需要成人的参与。主要包括与儿童一起选择合适的书籍，阅读儿童感兴趣的书籍并阅读其中的人物，提出问题，一起讨论和思考故事中人物的情节。在孩子们听完故事或读完书之后，他们会提出一些有利于他们思考和提问的问题，以帮助他们理解阅读内容。通过参与儿童阅读，让儿童慢慢感受和理解书籍中故事的风格特点，理解书籍中的词汇与口语的对应关系，建立词汇的基本概念，学习基本的阅读策略。对成人来说，参与儿童阅读的过程不仅是指导儿童阅读的过程，也是分享儿童阅读快乐的过程。3.鼓励孩子与书籍和人物进行创造性的互动。在早期阅读教育过程中，教师应鼓励儿童在指导儿童阅读时，与书籍和人物进行积极的、创造性的互动。例如，应该引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人们的观点、讨论图片内容等与作者进行“对话”。这样他们就可以成为活跃的读者。与此同时，有必要引导儿童创造和讲述他们自己的“故事” 它的形式主要包括三种类型的活动:读书前、识字前和写作前。1.以前的读书活动书是书面语言的载体，供儿童阅读的书有独特的图文内容。书前阅读活动是帮助儿童通过使用他们感兴趣的丰富多彩的书籍来学习阅读书籍，从而提高他们的阅读能力和获得书前阅读行为体验的基本策略。例如:阅读书籍的经验，即学习阅读书籍的一般规则和方法；阅读书籍内容的体验意味着一个人可以看图片，找到人物的表情、动作和背景，并把它们联系在一起以理解完整的故事。理解书籍图片的经验，单词和口语之间的对立关系，即根据自己的理解，学习用自己的话讲述图片的内容，或听老师读这本书来了解故事的内容；制作书籍的经历意味着，书的主人讲述的故事是由作者用文字写成，并印刷装订成册，努力成为一个小作家和画家，一页一页地画出他想说的故事，然后订购一本书。2.识字前活动为儿童开展有计划、有组织的识字前活动，可以提高儿童对单词的敏感度，帮助儿童获得自我调节的阅读技能。这不仅有利于儿童更高的阅读水平，而且可以进一步丰富他们的汉字知识。例如，知道单词有特定的含义，他们可以读出声音，他们可以匹配单词，口语和概念。知道字符是符号，它们可以与其他符号系统转换，以理解字符的基本功能。对词是如何产生的以及它们是如何变成今天这个样子的初步理解；知道识字的规则，知道单词有一定的写作规则，掌握这些规则可以更好地理解识字。但是，应该注意的是，幼儿园识字前活动的目的不是要知道多少个汉字，而是要关注儿童对汉字关系结构的理解，并且应该以有趣的方式进行。应该提供相应的操作材料给孩子玩，而不是枯燥的扫盲过程。3.写前活动虽然孩子们不需要像小学生那样集中精力学习写字，但仍然有必要获得一些关于写汉字的信息，这有助于孩子们为进入小学后正式学习写字做准备。早期的“写作”活动可以在幼儿园进行，这样孩子们就可以尝试成为一个小“作家”。这里提到的合作不是无休止的书写或描红，而是让孩子们试着写下他们所想或所知道的。例如，写一张便条，写一封信或者写一本故事书。孩子们可以被允许用交替的图片和文本来“写”，孩子们也可以被允许画画、说话、写作和被老师注释。简而言之，儿童的写作前活动侧重于加深儿童对书面表达的印象，让他们体验“写作”的乐趣，增强他们的“写作”体验。3~8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。教师和家长应避免对“早期阅读”的误解，抓住这一契机，培养儿童的阅读能力，以开放的态度与儿童一起探索和学习，营造系统、安全、清晰的阅读环境，有效开展早期阅读教育，促进儿童阅读能力的不断提高。