一、上海幼儿园课程改革的发展
上海学前教育课程改革始于上世纪80年代中期，经历了三个阶段:
第一个阶段是对综合主题教育的研究。20世纪80年代以来，随着社会的改革开放，学前教育也加强了与国外的理论和实践交流。幼儿教育工作者直观地感受到了当时教育工作中存在的诸多问题，尤其是小学课程。如何转变对知识、技能传授和学科知识分离的重视，成为课程改革的核心问题。课程改革进行了各种研究,幼儿园综合学科教育研究分支的变化情况的碎片在集体教学中,强调教育的完整性、内容系统、全面、逐步扩展到幼儿园一天活动的各个方面,如语言教育研究、游戏和活动,情感教育研究等。但目前的研究仍停留在“如何做”的层面上。
第二阶段是实施幼儿园工作制度。1993年，上海市教委在积极落实前国家教委颁布的《幼儿园工作条例(试行)》的基础上，制定了第一期幼儿园课程改革方案。方案试图克服学前教育小学变化趋势,克服教师和学生之间的关系,与成年子女为中心,树立科学发展观,提出了幼儿园日常生活课程,突破课堂教学为主要形式的主题教学模式,建立的生活,运动,唱歌和跳舞和游戏,故事,关于五门课程做构成综合课程结构,并写老师的书与他们一起。然而，由于课程编写缺乏理论支撑和编写技术水平的限制，教师在实践中缺乏观察和分析儿童行为的意识和能力，先进的教育理念和课程实施行为之间仍然存在差距。全市0-6岁幼儿教育一体化管理，将学前教育对象扩展到3岁以下幼儿，需要新一轮的课程改革。
第三阶段是上海学前教育计划的出台。市教育委员会在1998年完成了前国家教育委员会上海地方学前教育大纲的任务,发布了“上海学前教育大纲”(以下简称《纲要》),注意调查指南的学前教育改革和内部和外部分析和学前教育理论与实践的研究,力求使轮廓,有了比较坚实的理论基础和适应地方社会发展的实际需要，在课程改革问题的基础上有了新的突破。《纲要》提出了学前教育的任务:为今后的学习和终身发展奠定基础，培养健康、活泼、好奇、文明、自信、负责任的面向21世纪的儿童;扩大覆盖面(适用于2至6岁的儿童);强调了共同生活对儿童的影响，强调了环境在促进儿童独立活动产生中的作用。鼓励孩子们以自己喜欢或擅长的方式表达自己的感受，并将各种方式结合起来。
