如何利用学前教育资源开展幼儿园数学教育活动——

幼儿园数学教育的目标不仅是儿童数学学习的要求，也是幼儿园数学教育的基础。目标的确立可以表达教育活动的方向，指导教育活动的设计，为教育活动建立评价基础。因此，目标的确立在数学教育中非常重要。 一、幼儿园数学教育目标结构

幼儿园数学教育的目标是一个有机的整体，是一个有序组织的系统。从纵向来看，一般可分为三个层次:总体目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标。从横向来看，它通常可以分为认知目标、情感和态度目标以及操作技能目标。在设定不同层次和类型的目标时，儿童发展的现有基础、儿童数学学习的特点和规律、数学本身的逻辑体系和特点都是目标设定者需要把握的因素。

1，总体目标(一级目标) (1)认知目标:引导儿童学习一些肤浅的数学知识和技能，帮助儿童在物体的形状、数量、空间、时间等方面获得感性经验，使儿童逐渐形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展儿童的数学思维活动和解决问题的能力。 (2)情感与态度目标:培养儿童对数学活动的兴趣，培养他们参与活动的主动性和独立性；逐步培养孩子的思维习惯。 (3)操作技能目标:让儿童学会正确操作和使用材料，在与材料的互动中获得数学概念的感性体验，培养儿童自觉、认真、有条不紊、不怕困难的良好习惯。 2.所有年龄段的目标(次要目标) 第二级目标是根据第一级目标提出的。它是根据小、中、大儿童的不同发展水平，从认知能力、情感态度和操作技能三个类别建立起来的。它具有高度的可操作性(详见下页的表格)。 3、数学教育活动目标(三级目标) 在数学教育实践中，每个年龄阶段的目标都必须分解为具体的、可操作的目标，即在一次数学活动中可以实现的目标或需要通过几次数学活动实现的目标。这一第一级目标应与第一级和第二级目标相一致，以便将它们联系起来，促进幼儿的全面发展。 二、幼儿园数学教育活动目标的制定和表达 教育活动的目标是教育活动的出发点和归宿。它规定了某些活动的预期效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法应用和效果评价的基础。目前，在幼儿园数学教育实践中，仍然存在内容单一、目标不明的盲目数学教育，以及“公式化”和目标设定模糊的倾向。因此，教师在制定和表达数学教育活动的目标时应注意以下几点。 1.目标的制定 在设定数学教育活动的目标时，教师应首先关注幼儿的发展，不仅包括数学认知的发展，还包括情感、学习态度、个性和社会性的发展。只有充分把握幼儿的年龄特征和现有发展水平，循序渐进的原则才能体现在活动设计中。关注目标的发展意味着教师必须清楚地了解班级中儿童的发展基础，从而确定设计的活动目标是否对儿童有发展价值。 2.目标的全面性 目标的全面性意味着教师在设定目标时应该考虑“孩子学了什么”(知识目标)、“孩子能学吗”(能力目标)和“孩子对学习感兴趣吗”(情感目标)。一般来说，活动目标应该包括学习内容的要求和儿童行为的要求。教师在为数学教育活动设定目标时，应避免两种倾向:一是特别强调知识学习，而忽视发展的其他方面；二是对“全面性”的误解，这表现在它与活动的内容和具体情况完全不同。也就是说，每一项数学活动都必须有三个目标:认知、情感和态度，以及操作技能，从而使一些目标具有装饰性或修饰性，这对儿童的发展和教育教学毫无价值。 3.目标的针对性 因为教育活动的目标可以被用作测试 目标的适宜性意味着教师在制定活动目标时必须从两个方面考虑目标的适宜性。首先，判断活动目标是否适合儿童的发展基础，是否在儿童的“最近发展区”。其次，确定活动的目标是否与上一级的目标一致，上一级的目标是否已经具体化，以便总体目标、各年龄段的目标和教育活动的目标能够在相互联系的基础上充分发挥指导作用。 儿童信息网官方网站:www.zgyejy.net(长按复制) 如果您对生活中的儿童保育或学前教育有任何疑问，请关注儿童信息网官方微信号:月儿家园。如果你直接回答问题，中国著名的学前教育专家将帮助你回答问题，让你的孩子健康快乐地成长。 我们致力于保护作者和内容源网络的版权。如果涉及侵权，请联系我们删除！你的支持将是儿童信息网的最大动力