培养学生个性发展的语言能力

培养个性发展学生语言能力 第一次打开根据新课程标准要求编写的英语教材，用图片和图片来看这段对话，令人耳目一新。然而，我们不知道从哪里开始，如何备课，先说什么，后说什么，甚至有些我们不知道的词语和表达，什么是任务型课堂教学的设计，什么样的任务被认为是“任务”。2005年暑假，邵武师范继续教育学校的英语教师和研究人员为该市城乡英语教师组织了新一轮新课程标准培训，开展学习活动，观看实际课堂记录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求英语教学应以学生的发展为目标，注重培养学生的创新精神和实践能力。我们应该在学习过程中充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。营造轻松和谐的学习氛围；让学生敢于说话，愿意练习。对学生进行思想道德教育，培养他们的思维能力，培养他们获取和处理英语信息的能力。培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习能力。“任务型语言教学”以英语课程标准为基础，以人为本，培养学生的个性，发展学生的语言能力。 在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了传统的教师说话、学生记忆、一支粉笔、一张嘴、教师自始至终说话的教学模式。“任务型语言教学”的原则一直被遵循，即语言学习是为使用而学习和为在中学使用而学习的结合。由于任务型学习是一种双边或多边的互动活动，学生的直接参与可以体现信息交流、意见交流、情感交流和建立良好人际关系的特点。因此，在课堂活动中，我观察到，如果学生想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双重活动，他们都需要张开嘴，动动脑筋，用手写字或画画，咨询老师，甚至问同学。在所有这些活动中，学生在使用语言完成任务的过程中总是加深对所学语言材料的理解，学生也可以根据任务的需要生成新的语言并与其他人交流。 教材中设计的主题非常贴近学生的生活，为他们“愿意说有话”打下了良好的基础。因此，在设计活动时，我以学生的生活经历和兴趣为出发点，尽量做到内容和方式真实。活动设计还尽可能考虑帮助学生学习英语知识和发展语言技能，从而提高他们的实际语言运用能力。在六个月的教学实践中，在设计课堂教学任务时，我特别注意以下几个方面: 首先，任务设计的目的应该明确 任务设计必须有明确的目的，避免设计任务来表达它们。在完成任务的过程中，学生应该能够运用他们所学的知识和技能。设计任务必须帮助学生理解基础知识，发展基本技能，培养应用能力，获得情感体验和发展学习能力。例如，《Proieet Endish》单元4的第一个主题是学习询问商品的价格。在设计任务时，首先，从学生的兴趣和生活经历出发，让他们了解其他学生的日常消费，并做一张桌子。然而，如果只允许学生填写表格，他们只会达到询问商品价格的句型。多少钱？这些目标和活动没有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。因此，我把我的活动扩展到课外活动，这样每个学生就可以计算出自己的平均日消费和父母的日薪，最后写一份调查报告。在完成这项任务的过程中，每个学生都会觉得它不是e 英语学习中有大量的记忆工作。根据大脑专家的研究，人脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”和“痛苦”中枢。如果“快乐”中心被激活，人们可以快乐地做事，并在做事的过程中感到快乐。“快乐”中心对学习和记忆有很大影响。一种既没有乐趣也没有成就的学习即使在反复刺激后也难以记忆。如果学习伴随着乐趣或成就感，学习效果会很好。例如，当教授数字时，我要求学生在自己家里收集所有的数字。除了收集家庭的固定电话号码、手机号码、邮政编码、自行车牌照、图书页码等。学生们还收集了家庭的鞋号、衣服尺寸、父母身高、零用钱、新年钱等。一些人甚至调查了他们家一个月吃了多少鸡蛋，爸爸一个月抽了多少烟，以与众不同。结果，33，354节无聊的数字课非常生动，充满笑声。 几乎所有的老师都认为教26个英文字母是最无聊的一课。有些学生在暑假提前学了英语，并且已经可以背下来了。有些人还没学会，所以这是最难教的一课。我发现我们学生周围的很多东西都有英文缩写，所以我让学生抄下所有带有英文字符和字母的商标板，看看谁收集的更多，读得更准确。然而，我特别敦促学生在收集不止一件物品时要更加细心，不要购买物品。与此同时，学生们也被教导要知道中国制造，学生们被要求注意哪些商品是中国制造的。结果，学生们发现，尽管许多商品都标有英国品牌，但它们都有“中国制造”的字样。这项活动也增强了学生的民族自豪感。就这样，一个单调、几乎没有内容的、不同层次的字母表班的学生丰富多彩，充满了兴趣。学生们互相教导，互相学习。下课了，乐趣还没有结束。活动持续了几天。