有些故事以丰富的想象力结尾。我倾向于把那种封闭留给创造的自由。大卫去上学,例如,有些人会认为这幅画是一个负面教材,会让孩子们模仿,像最近的文章攻击猪的页面,我认为,模仿是很好,孩子的模仿能力很好,不伤害自己,不伤害他人的前提下,你为什么要阻止孩子学习猪的名字吗?踩在泥坑上，也许父母更关心的是，衣服脏了的大人打扫更麻烦。然而，从这个角度来否定这个动画的意义，我有自己的保留意见。
好的，让我们在这本图画书里谈谈大卫上学的事。在故事的结尾，老师摸着大卫的头说:“做得好，大卫，你现在可以回家了。”我们每次讲这个故事，他都听得更多，所以他在两个方面有所不同。我说，大卫回家了，他回家了，发生了什么?他踩在椅子上拿饼干，妈妈说，大卫，不!你知道，他把自己连载进了大卫不能画的书里。大卫:不行，图画书也是一样。最后，它说，“大卫已经上床睡觉了。”我要来回切换。
这是情节的延续。还有另一个,我们必须使用特殊的是,一些图画书,在故事的结尾或尚未正式开始,只有照片,但没有单词“白色文本”,你一定不能错过这个机会让孩子们尝试看看图片说话,介绍这个故事。
举个例子。在青蛙的成长故事中有一本叫《青蛙堆雪人》的书，书中讲述了青蛙不喜欢漫长的冬天，所以他不喜欢和朋友们去滑冰或打雪仗。
在故事的结尾，有一页没有文字，只有图片，我会说，哇，雪下得真大，到处都是白色的。它看起来很安静。顺便问一下，小鸭、野兔和猪做了什么?这些是弗洛格的朋友，据书中说，他们去滑冰了。然后我继续问弗洛格为什么不在那里，他回答说:他是一只光着身子的青蛙，他很冷。这句话其实是青蛙在另一本关于冬天青蛙的书里的一段描写，随便写下来。然后我继续问他，他没有跟好朋友去玩啊，那呆在家里干什么呢?他堆了一个雪人，这样他就不会孤单了。我问雪人他的鼻子和嘴是什么做的，他一个接一个地回答了我。
所以，绘本中的封面、环衬、扉页、封底、都蕴藏了很多信息，这些信息大家要充分利用起来，让孩子观察、思考，然后组织语言，进行复述、回答问题，甚至可以延伸想象。
对于还没有开始用语言表达的孩子，爸爸妈妈可以通过让孩子用手指一些关键元素等等，或者学某个动作、表情，让孩子通过这样的互动来表达绘本的内容。
