美国幼儿园“直线领导”——聚焦幼儿园领导培训作者陈琴资料来源学前教育上传时间2014年4月11日

发布日期:2014年8月4日，在哈佛大学教育学院的一次公开访问中，陈琴老师结合研究课题参观了许多当地幼儿园。为了让更多的读者对美国的幼儿教育有更深入的了解，从本期开始，将出版陈老师撰写的美国幼儿园教育系列。它将从活动设计、教育策略、环境创造、师生互动等方面介绍美国幼儿教育的基本概念、教学实践、教师发展等方面。同时也将提出全球化对中国幼儿教育发展的诸多启示，希望能给国内幼儿教育工作者一些启示。温/陈琴，中国教育科学院 2012年，我去哈佛大学学习。我儿子陪我去了波士顿的一所公立幼儿园。放学两周后，我儿子放学回家，兴奋地对我说:“妈妈，我今天是‘班长’。”说着，还拿出了一张大海报，上面写着标题“早间消息”，具体内容包括今天是一个月的哪一天，一周的哪一天，今天的队长是谁，今天要学什么等等。“晨间信息”的海报只发给当天的组长，所以儿子非常珍惜，小心地把它贴在墙上最显眼的位置。后来，我儿子曾经生病在家休息。晚上，他突然对我说，“妈妈，我明天要去幼儿园。”“为什么？你的病还没好，再休息几天吧。”“不，明天轮到我当队长了。如果我错过了，我将不得不再等一个月才能成为队长。”为什么一个小队长的头衔让孩子们如此关心？理解“直线领导”系统顾名思义，“直线领导”是一个小团队领导。听起来像是中国幼儿园的组长和值班学生，但实际上却大不相同。在美国，幼儿园和小学低年级通常有一个“直线领导”(Line Leader)，由全班孩子轮流担任。作为学校的常规，老师会把班上所有孩子的名字写在一张纸上，排成一行，贴在教室的墙上。从前到后，每个人将轮流担任一天的班长。通过这个列表，老师和孩子都可以准确地知道今天谁是队长，每个孩子也可以准确地计算他什么时候会成为队长。与此同时，孩子们经常忘记他们的工作，所以老师也会把船长需要做的事情一件一件地列在纸上，然后贴在教室的墙上，帮助孩子们定义他们的任务。虽然不同班级的队长承担的具体任务不同，但总体上主要包括以下几个方面。 *标题。从早上在餐厅开始，作为组长的孩子们将站在队伍的最前面，作为组长带领全班同学进入教室。无论白天去哪里，比如图书馆、体育馆、户外活动等等。组长站在队伍的最前面，带领全班的孩子到达目的地。同时，当全班的孩子需要离开活动室去其他地方活动时，他必须先为全班的孩子开门通过，然后关门。 *上午活动的主持人。在每天的早间活动中，老师会提前准备一张大纸来制作当天的“早间信息”海报，其中包括日期、星期、天气、组长和学习内容。船长作为活动的主持人，负责在海报上填写日期和星期几、天气图标和船长自己的名字。填完后，他带领全班一起阅读。有时，船长也可以邀请其他孩子一起填写早上的信息。 *教师助理。船长需要充当老师的助手，协助老师分发零食和午餐，推椅子，打扫桌子，给课堂上的植物浇水，以及在活动结束后打扫卫生。当一些工作需要两个以上的孩子去做时，船长有权选择助手。把握“直线领导”制度的独特价值美国幼儿园的“直线领导者”制度使幼儿能够真正感受和体验成为“领导者”，这可能是他们作为领导者的第一次体验。通过轮流担任团队领导，孩子们，不管他们的能力如何，都能体验到自主和独立，感受到自己的价值，从而建立自信。同时，它也增强了孩子们的责任感，让他们从小就学会承担责任。更重要的是，班里所有的孩子轮流担任组长，每个人都有机会成为“领导者”，这对从小培养孩子的领导意识和能力非常重要。 *培养儿童的独立性，增强他们的自信心。独立是幼儿教育的一个重要目标。孩子们经常受到照顾和照顾，因为他们在各个方面的能力相对较弱，特别是那些在班上能力较弱的孩子，他们很少有机会独立做一些事情。在美国，轮流担任幼儿园组长的制度使儿童无论能力如何，都能在教师的指导和帮助下学会独立承担和完成一些工作，这对培养儿童的独立性非常重要。同时，每个人轮流担任一天的组长，这样孩子们就能够在一天中控制全局，这可以让他们感到难以置信的力量和独立感，从而增强他们的自信心。这种力量感让他们更喜欢学校。 *增强儿童的责任感，培养他们的责任感。一方面，美国幼儿园的“直线领导”制度让孩子们感觉和体验到自己是领导者和管理者。但另一方面，它也让孩子们意识到，成为领导者不仅仅意味着拥有特权和凌驾于他人之上。它还需要承担某些责任并为他人服务。权力和责任并存。无论你白天去哪里，比如图书馆、体育馆、户外活动等等。组长将带领全班的孩子到达目的地。无论你去哪里，班组长都要负责在全班通过后先开门，再关门，为全班服务。事实上，当老师的助手不仅是一种特权，也是为全班服务的。 *培养幼儿的领导意识，锻炼领导技能。无论儿童的领导意识还是领导能力不是一夜之间形成的，都需要在日常活动中不断实践和提炼。轮流担任组长为每个孩子提供了在班级小组中带头的机会，这样每个人都可以成为班级的“领导者”，带领每个人一起参加活动和学习。在这里，“领导者”不再是少数强壮孩子的特权。一方面，轮岗制度有助于幼儿形成初步的领导意识，勇于承担“领导”责任。另一方面，儿童在语言表达、人际交流、协调和决策能力等各个方面的能力都得到了培训。幼儿园领导教育领导力培训是美国儿童教育的一个非常重要的部分。美国人坚信每个孩子生来都有领导能力，但这种领导能力往往是有潜力的。我们需要帮助孩子们理解这些潜在的品质，并充分发挥它们的作用。对孩子来说，领导力培训中最重要的不是成为他人的领导者，而是形成一种内在的领导力意识，成为自己的领导者，对自己的能力有信心，并对自己的行为负责。幼儿园领导教育应特别注重儿童价值观、自我效能感和情感能力的培养，以及儿童社会交往能力的提高。 (一)正确价值观的形成价值观是一个人对周围客观事物(包括人、事物和事物)的总体评价，以及他自己行为结果的意义和重要性。价值观作为个人最基本的信仰，通过人们的行为取向、对事物的评价和态度来体现，是人们行动的内在动力。在领导力教育中，价值观的确立是核心，对个人领导力的发展起着主导作用。因此，引导孩子开始学习是非常重要的幼儿阶段的价值观教育主要是引导儿童理解领导者的角色，明确领导者在群体中的核心地位。初步了解集团内的角色分工，明确集团领导和成员之间的分工与合作；正确理解领导者的权利和责任，知道成为领导者不仅是一种特权，也是一种责任和为他人服务。责任意识和服务意识的培养是儿童价值观教育的重要内容。只有那些有强烈责任感和勇于承担责任的人才能成为真正的领导者。同时，应该引导孩子们认识到每个人都有领导的潜力。尽管这种能力差异很大，但每个人都可以成为领导者。教师需要引导幼儿发现他们的领导潜力，并培养和加强这些潜力。 (二)提高自我效能自我效能感是一个人对自己完成某项工作或行为的能力的信念，它影响并决定了个人的行为选择，以及行为中坚持和努力的程度。自我效能感越强，对目标的选择就越高，实现目标的毅力和毅力就越强。自我效能的提高是个人领导力发展的持续驱动力。在培养儿童的领导力方面，为了提高儿童的自我效能，儿童必须首先获得成功的经验，这样他们才能在克服困难和完成任务方面获得成功。重复的成功经验会提高儿童的自我效能，而重复的失败会降低自我效能。因此，当孩子面临更复杂的任务时，教师应该引导他们学习如何将大任务分解成小任务，从而体验努力的效果，提高他们的自我效能感。其次，孩子们应该通过鼓励、解释和引导来感受自己的价值和力量。即使这只是一个小小的成功，我们都会大声为他们欢呼“你太棒了”。因为没有一个孩子的成功小到不能被表扬。每一个小小的成功都是引领他们走向下一个成功的基石。当然，小孩子并非每次都成功。面对他们的失败，我们应该表扬他们的努力，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们为下一个成功而奋斗。 (三)情感能力的发展情感能力是指一个人正确识别自己和他人情感的能力，以及正确调节和控制自己情感的能力。情绪能力主要包括情绪自我意识、情绪管理和调节以及移情，这些都是领导力的核心要素。首先，在幼儿领导力的培养中，我们应该引导和帮助儿童正确识别各种情绪，包括积极情绪和消极情绪、自身情绪和他人情绪，并充分了解各种情绪的影响，从而培养情感能力。如果孩子们不能准确区分他们的情绪，他们就不能在情绪上与他人交流。如果孩子对他人的情感缺乏准确的认知，他们将无法产生情感共鸣，也无法在社会交往中表现出适当的行为。第二，应该引导儿童正确理解各种消极情绪，学会用适当的方法表达它们，掌握处理消极情绪的各种策略。幼儿的应对策略越多，他们所面临的困难和压力的负面影响就越小。同时，孩子们不仅要学习和掌握自己处理负面情绪的方法，还要学习如何帮助他人积极处理情绪问题。第三，应该引导儿童从他人的角度考虑问题，体验他人的处境，倾听他人的不同观点，感受和理解他人的不同观点和情绪。 (四)培养社会交往能力一个优秀的领导者必须有很强的社交技能，包括沟通和沟通、建立和维持关系、建立和维持团队以及发展他人的能力。在幼儿时期，社会沟通能力主要包括沟通、沟通以及建立和维持关系的能力。首先，孩子们应该清楚地知道他们的需求，然后和别人交流，让别人理解。沟通和沟通能力是最基本的社会沟通其次，建立和维持关系的能力是社会交往能力的核心。每个人都有自己不同的想法。孩子们应该学会如何与不同观点的人和谐相处。学会欣赏和尊重他人的不同想法和做法，努力理解他人的不同想法并从中学习；我们应该认识到每个人的价值，欣赏每个人的努力。甚至，有时，为了确保任务的完成，孩子们仍然需要学会妥协和让步。领导力的发展是一个渐进和持续的过程。研究表明，儿童早期的领导经验与其未来的领导发展密切相关。因此，无论是学校系统还是其他系统，所有的孩子都应该有机会被发现和发展领导潜力。领导力的发展已经成为时代对每个人的要求。只有重视儿童领导力的早期培养，促进中国儿童领导力教育的发展，才能真正培养出既适应未来社会发展需要，又能全面发展和完善自身的新一代。■