教师在一天生活中参与儿童活动的四个最佳机会

在幼儿园的日常教育活动中，经常会出现一些让教师在干预和不干预之间进退两难的情况。在干预时机的选择上，也存在不能及时干预或总是早期干预的情况。那么，在什么情况下教师需要干预呢？在什么情况下不需要干预？现在将从列出的四种情况中分析这些问题。 1.当儿童的重复操作没有取得进展时

在现实世界中，孩子们充满了有趣的事情。他们会试着用自己的方式了解世界。然而，由于他们的能力不同，孩子们的行为也会不同。例如，在科学或数学操作活动(或角色游戏)中，一些孩子会有重复的行为。在成年人看来，这些重复的行为有时被理解为缺乏创造力或低效的活动，然后老师会忍不住停止或帮助孩子的行为。事实上，这是老师对孩子学习能力的低估，也是大人对孩子的看法和判断。

重复行为是儿童学习的特点之一，也是儿童情绪宣泄和体验的重要方式。儿童积累行动经验，感受自己的幸福，获得自我意识，形成自我概念。教师不应该急于干预儿童的重复行为，而应该仔细观察“仔细观察”，首先了解儿童行为的原因。儿童的学习遵循从具体到抽象的原则，他们经常需要通过反复的尝试和操作获得相关的经验。只有通过耐心细致的观察和分析，教师才能进入他们的世界，真正了解儿童最近的发展领域，并通过参与儿童探索过程，成为儿童探索和发现过程的观察者和参与者，给予有效的指导。在这样的活动中，老师不是老师，而是推动者。他应该善于等待，允许孩子们重复手术。当一个孩子有一个“球”(问题)扔向他或孩子已经不能前进。教师应该以适当的方式捡起球，并以适当的方式把它扔给孩子，从而在“捡”和“扔”的过程中促进孩子的发展。 2、当孩子遇到困难或认知偏差时 孩子们通过活动积累经验，获得认知能力的提高。当然，在进行活动时，儿童会获得正确和错误的认知，例如在“如何让泡沫板下沉”的活动中。根据自己的经验，孩子们提出了:“把石头压在上面”或“用重磁铁压它”的假设，然后通过实验验证了他们的想法。结果，孩子们发现石头可以滚动，根本不能被挤压。这时，孩子想到了另一种方法，那就是“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行了实验。结果，泡沫板仍然会漂浮.当孩子在这项活动中遇到困难并再次陷入困境时，老师往往会受到“害怕孩子不能”的思想的影响，并渴望向孩子提供帮助，于是老师提出:“加几块大石头”。结果实验成功。就在孩子们离成功只有一步之遥的时候(放置沉重的石头会使泡沫板沉入水中)，正是老师的这种帮助打破了孩子们探索的氛围，使孩子们对继续活动失去兴趣，从而导致活动中断。 孩子们对探索的兴趣是无穷无尽的。他们经常遇到一些难以解决的困难。教师应该“学会等待”。只有当孩子们对探索的兴趣即将消失时，教师的干预才能是积极的。如果老师在教学或玩游戏时没有耐心等待。由于标准答案的出现，对儿童活动的早期干预可能导致儿童最初创造性想象活动的结束。面对幼儿的困境，教师需要了解困难在哪里。及时的干预并不急于给出问题的答案，而是为孩子搭建一座认知桥梁，通过输入材料或提出有价值的问题来帮助他们解决问题。在刚才的例子中，事实上，它是解决科研问题的过程。发现问题——提出假设——进行实验——，然后提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅能提高孩子做事的顺序，还能帮助孩子学会用科学的方法去探索和解决问题。 3.当幼儿之间发生冲突时 许多孩子到达幼儿园后。直到那时，他们才真正有了与同龄人交流的活动。孩子们在交流中或多或少会有冲突，例如，他们必须是洋娃娃的妈妈，或者在游戏活动中争夺新玩具。一旦这样的事件发生。一些教师担心儿童不能很好地解决问题，并立即进行干预预防和说服，这使得儿童失去了解决冲突、体验情感和达成理解的机会，甚至导致儿童社会化过程中的一些不足。在这种情况下，教师仅仅冷静地观察和等待孩子解决问题是不够的。相反，在等待的过程中，他们不应该急于做出判断，给孩子留下更多真实的交流空间。同时，他们应该对不同年龄的儿童给予不同的帮助和支持，以便儿童能够在冲突中获得更多的经验，并努力自己解决问题。 4、当孩子不遵守某些规则时 孩子们不遵守幼儿园的规则是很正常的，因为孩子们正处于理解和探索世界的阶段，对许多事情充满好奇心，自我约束能力有限。面对孩子们的行为，许多老师会根据他们已经想到的好坏标准来评判、制止或批评他们。例如，幼儿园教室里的钢琴。一般规则不允许孩子移动，但有些孩子仍然会抓住正确的时间移动，弹出一些噪音。如果老师在这个时候停下来或者批评，可能会扼杀孩子们将来探索世界的勇气，或者挫伤他们对音乐的兴趣。规则通常是成人思维的产物，反映了对成人世界的理解。当然，如果有危险的情况，教师必须立即干预。 面对不同形式的儿童侵权行为，我们需要的是冷静和分析，只有在观察和分析之后。为了做出理性的判断。教师的不当干预反映了教师中积累的一些不知情的教育陈规定型观念。教师通常根据成人思维和传统思维来处理问题。由于“努力做好”和“害怕问题”的矛盾心理，会出现急于干预、忽视等待孩子长大的现象。当然，孩子们会在幼儿园遇到许多意想不到的事情。有些情况还需要教师的干预。然而，教师的干预不应该打断和支配儿童的实践，而应该在儿童需要时给予适当的帮助。干预的时机应根据观察结果确定。在干预前，教师应预测干预的可能后果，并在干预后适时促进儿童的发展。这要求教师要聪明，也要求教师走进孩子们的内心，知道他们是如何思考、想象和表达自己的。 把握干预时机是教师专业成长的必修课。如果这种情况发生在教学和游戏中，例如，当儿童不参与他们自己的活动或游戏时；当孩子很难继续活动或玩耍时；当孩子们玩想象或虚构的游戏时，老师可以及时干预，重复他们玩过的情节，或者当很难与其他同伴相处进行活动时，等等。然而，当幼儿遇到以下情况时，如:在活动或游戏中有不安全倾向，并出现极端行为；在活动或游戏中，由于困难和争议，很难实现自己的愿望。教师在积极寻求教师帮助时也需要干预。 当老师觉得他在干涉孩子或者干涉是对孩子负责的时候，当老师觉得他有心事或者太累而不能参加孩子的活动而不能感受到乐趣的时候，老师最好不要干涉。真正放开幼儿园老师就是给他们真正的尊重和解放。减轻幼儿园教师的负担，使他们能够走出被动应对的困境，有意识地进入对孩子的观察和理解，从而形成对自己教育行为的不断反思。在这种反思中，他们可以体验与幼儿交流的乐趣和自己工作的激情。 在《孩子的一百种语言》年，每个人都读过马拉古的诗“事实上，有100首”。它告诉我们，“儿童由100种语言、100种思想、100种思维方式(100种和100种)组成. 我们致力于保护作者和内容源网络的版权。如果涉及侵权，请联系我们删除！你的支持将是儿童信息网的最大动力