随着城市的发展，我们也在广西南宁开通了地铁，偶然听到了孩子之间的聊天；豆豆：“我今天和妈妈坐地铁去东站了！”杨：“真的，那我就让我妈送我去东站。”文泽宇：“我以前坐地铁去万象市。”农君顺：“没想到地铁这么快。我还想请爸爸带我去坐坐。”.随着孩子们对“地铁”的兴趣，我们班开展了“雷音大学地铁一号线”主题活动。在新《幼儿园指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的指导下，将新的教育理念融入课程，将五大领域的活动有机整合渗透，注重探索性、操作性、趣味性、合作性等，使教育融入生活和学习。
兴趣：我也想坐地铁…
“你在哪坐的地铁？”“我在我家旁边的地铁站，马村站——！”“我妈用手机扫码买了地铁票，给我买了饮料。”“地铁站好好玩，我也想让我妈带我去地铁站买饮料，坐地铁。”.调查：地铁是什么样的？
由孩子们和他们的父母一起做的问卷。孩子们和他们的父母去地铁站检查。“要是我们教室里有地铁就好了，每天都可以坐地铁。”是的，是的，我也希望我们班有地铁。“……
想着：“怎么把地铁搬进我们幼儿园？搬进我们教室？”……
彭子君：我觉得不可能。老师，你开玩笑吧。地铁那么大，怎么能搬到教室？罗：我们可以做小的。年年：可以，我们可以在教室坐小地铁。所以我们可以每天在教室坐地铁。……
思考：我们的地铁应该设在哪里？
豆豆：“我觉得在教室比较好。”念：“不行，教室太吵了，我们去走廊，你可以坐很长的地铁。”周雨萌：“不行，外面走的地方不够。”西瓜：“我们可以放在我们的艺术区，那里有个长凳子。”.最后，通过孩子们的相互讨论，孩子们决定在教室的艺术区设置地铁。通过这样的语言交流和讨论，他们的语言交际能力、判断情况的能力和组织自己思维的能力得到了提高。《指南》指出，儿童的语言能力是在交流和应用的过程中发展起来的。教师要为孩子创造一个自由轻松的语言交流环境，鼓励和支持孩子与大人和同龄人交流，让孩子想说话，敢说话，喜欢说话，得到积极的回应。
设计图：教室入口在哪里？出口在哪里？有什么设施？
探索与合作：孩子们开始尝试探索与合作，以打破原有的领域划分，共同使用整个教室的所有区域作为“地铁站”情境的空间，然后让孩子们一起探索地铁站内的设施，了解它们的特点和功能，利用不同的材料、工具和方法探索和构建地铁站内的各种设施。分工合作等孩子明确自己想做什么，怎么做之后，就开始探索尝试；他们试着如何安装这门。你是怎么处理的？门怎么能动？认真专注的孩子“你看，这个毛根可以帮我修门。”
孩子们试着用胶水——胶棒——绳子——发根，最后发现发根最好固定。孩子可以用手和大脑寻找答案，通过观察、比较和分析，找到最合适的材料。
已经基本形成的“雷音大学地铁一号线”，
找到问题再讨论：路线图单词不多怎么办？
“我知道大。”“我认识小。”“我知道张先宁，我的名字。”“我也知道我的名字，我也知道宋晨华的名字。”经过讨论，孩子们发现每个人都知道自己的名字和朋友的名字，所以每个人都同意把地铁站的名字改为孩子们的名字。制作旅行指南
“雷音大学地铁一号线”已经竣工！
制作地铁站的其他设施
安检台的传送带怎么转？这卷纸可以卷，我们用这个。
制作自助售票机
可以用微信和支付宝扫码支付
自助式饮料自动售货机
调整大门的入口和出口，改善各种标志和乘客通知
设计邀请：地铁试运行
执行完善了，然后孩子就该“玩”了？继续和孩子们讨论。结合全班地域环境，我们班的地域环境结合“地铁站”，我们区的小厨房变成了地铁站里的“美食街”；图书馆区成了地铁站的“阅览室”；玩具区变成了“玩具公园”；棋牌区成了“休闲室”等等.地铁试运行的主题是：孩子设计邀请函，邀请老师体验乘坐“一流地铁”。一位热情耐心的小评论员带领老师们参观和体验
试用期间，老师和孩子共同记录遇到的问题和解决方法。如果试玩期间发现门票太少；有的乘客不记得买票上车；地下铁门不是很坚固，所以人不知道停在哪里等等。
逐一讨论、尝试、解决。教师与幼儿、幼儿与幼儿会反复交流讨论活动现状和问题解决情况，对试行期间发现的问题进行整改。比如：人不知道去什么站，孩子说可以有工作人员。广播；没有足够的票让孩子多抽票；门不结实，铁门换了等等.经过整改，“雷音大学一级地铁”正式向全园开放。正式开通“雷音一级地铁”
孩子们来到我们班体验“雷音大学地铁一号线”的乘坐，孩子们很有秩序地走进车站排队买票。
好奇的小朋友发现：“这里真的有地铁线路图。”活动期间，因为弟弟妹妹比较矮，地铁上的座位对他们来说有点高，我们班的弟弟妹妹把弟弟妹妹抱在座位上，下了地铁。他们可以照顾他们的兄弟姐妹，他们也很开心。当孩子用语言与弟弟妹妹交流时，他们也发展了人际交往能力和照顾他人的能力。
根据《指南》对环境营造的指导和要求，教师营造的环境要安全、舒适、卫生、实用，环境布局要绿色、美观、净化、儿童化、教育性。这些活动角不仅为孩子提供了机会和空间，还增加了孩子的知识，发展了孩子的智力，增强了孩子的动手动脑能力，有效激发了孩子发现和探索的欲望，实现了孩子的主动发展。
所以在创造环境的过程中，要着重引导孩子与环境互动。无论是教师和学生准备和创作的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应该积极支持和鼓励儿童开展探究和操作活动。
