一，早期写作的意义
语言是人类的交流工具和思维武器。人们用语言交流思想，相互了解。人类文化是通过语言传播和积累的。个人靠语言接受教育成长，社会靠语言代代相传文化，从而不断发展。
就中国传统文化而言，历代教育都非常重视书法的练习和训练。当时的书法教育培养了一些著名的书法家，留下了令人印象深刻的书法和精品。写作教学长期以来一直受到相关专家、校长和教师的关注和重视。在幼儿时期，尤其是小班教学中，能否运用现代教育手段培养孩子的写作兴趣？我认为3岁左右的孩子口语发展很快。通过听成年人读的文学作品，他们逐渐明白口头语和纸上的字形有着密切的关系。在日常生活中，他们会有意无意地知道很多单词。同时，这个年龄的孩子手指肌肉处于快速发展阶段。如果成年人能够有意识地引导孩子对写作产生兴趣，并试图让孩子画一幅画，写在纸上，那就不会让孩子发展自己的观察和认知能力。
二，写作教学中出现的问题
自从我第一次涉足写作教学领域，我就曾经想过，既然是写作，就应该教孩子写作。所以在活动中，我尽量让孩子写“人”“大”“天”等汉字，我觉得比较简单。但是，虽然我陪过生动有趣的儿歌，但我发现孩子兴趣不大。为什么？我不断地用问题记录和反思孩子的表现，我意识到3岁的孩子根本无意关注主导地位。让这些没接触过文字的孩子一个个去写，对他们来说太无聊了。我不禁问自己，小班的孩子应该如何实施写作教学？应该制定什么样的目标来满足他们的需求和认知水平？
三，写作教学中的一些做法
问题的不断出现让我清醒地意识到，对于3岁的孩子来说，首先要培养有兴趣的人。我尝试过以下方法：
为儿童创造有利于写作的环境和材料
在实践中，我发现孩子们非常喜欢在黑板上写字。所以我并不急着让他们写在纸上，而是经常给他们写在黑板上，把他们知道的单词写在黑板上。孩子们渴望告诉每个人他们知道的单词，他们很高兴看到老师把他说的单词和单词写在黑板上。这不仅扩大了孩子的词汇量，也让他们在这样的环境下写作。
我把写作融入到日常学习和生活中。在区域活动中，我和孩子一起设立了一个书写区，为他们提供了蜡笔、黑板、纸张、画板和许多结构简单的常用汉字，如“口、日、田、花、草、台”等。并把这些话写在彩色的小纸片上，以引起孩子们的兴趣。他们主动参与写作和绘画。虽然有些孩子刚开始经常会漏掉笔画或者犯结构错误，但是经过一段时间的启发和不断的观察，逐渐把这些字写得越来越准确。
(二)利用生动的教具帮助孩子理解单词的结构
教具是儿童学习中不可缺少的教育手段。如何利用教具帮助孩子理解文字的结构，为孩子的写作打下基础？在写“人”的教学时，我在纸上画了很多不同的人，引导孩子讲这些东西，其中“人”是一样的，所以孩子表达了自己的观点。有人说每个人都有脑袋；有人说每个人都有身体；还有人说人有脚之类的。那么“人”这个词怎么写呢？于是我把“人”字写在黑板上，拿出两根小木棍，启发孩子拼写造字。这样，孩子对“人”这个词的结构有了深刻的理解。然后我引导孩子们在纸上画“人”字。没想到班里三分之二的孩子画画都很好。
(三)寓教于乐，在游戏中写作，初步了解笔画顺序
孩子的学习离不开游戏。如何把写作变成游戏，让孩子在轻松愉快的氛围中写作？孩子应该对笔画顺序有初步的了解吗？我做了一些尝试。所以我设计了一个写作活动——“开车”练习笔画顺序。我用《动物园的故事》来引起孩子们的兴趣，把枯燥的笔画顺序练习变成了有趣的游戏。我引导孩子们扮演小司机的角色，在“马路”上朝着箭头的方向行驶，孩子们举起小手画画。整个活动从游戏到笔画都充满了趣味。在日常生活中，我也给孩子提供带有笔画顺序的文字，引导孩子在自由轻松的氛围中写字画画，让孩子在这样的点点滴滴中自然感受到汉字的笔画顺序。
(四)注重个体差异，面向整体
因为孩子来自不同的家庭，能力不同，所以我在设计活动的时候也没有忽视那些能力差，认知水平低的孩子。对于这些孩子，我采取了积极的方式设计适合他们水平的写作内容。比如在写《大、人、天》的活动中，我给班里能力差的孩子提供了带虚线的单词，并指导他们画图。在日常生活中，我发现他们进步不大，我给了他们及时的鼓励和表扬。经过长期的启发和指导，这些能力差的孩子在下学期的小班中取得了很大的进步，有的孩子从一开始不会写字或乱涂乱画，发展到能认真写字，逐渐有了字形。
经典的
过对书写教学的研究，发现书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的认识，更使孩子在这样的活动中增强观察力、记忆力和语言表达能力，拓宽了全语言语文教学的内涵，使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面发展。文章转自网络
