浅谈儿童游戏中玩具的教育价值

【摘要】在幼儿园教育体系中，游戏可以满足孩子现实生活中无法实现的需求，而玩具是孩子认识世界的工具，也是传递关于孩子社会文化、科技、艺术、教育等信息的工具。可以提高孩子的智力和协调能力，在游戏过程中意义重大。【关键词】玩具游戏价值游戏是孩子的一种生活方式，随时随地都会发生。所以，把玩具和游戏结合起来，无疑是正确解释玩具价值的重要途径。游戏是孩子们现实生活的一部分。同时，儿童游戏离不开玩具，玩具是玩具价值的体现。对于关心孩子的教育者和研究者来说，游戏是最好的学习方式，玩具是这一切的纽带。从柏拉图到裴斯泰洛齐，从夸美纽斯到卢梭，从弗罗贝尔到杜威，西方历史上的许多教育家对此都进行了深入的研究。在胡森主编的《国际教育百科全书》中，也对玩具的教育功能进行了简要概括。他认为，用不同类型的玩具玩游戏，可以培养孩子单纯的身体协调能力、单纯的身体适应能力、复杂的身体协调能力、记忆力、创造力、预见能力、隐藏能力、合作能力、指导行为的规则、对待成败的态度、勤奋、自我牺牲和勇气。第一，玩具起到了推广游戏的作用，这是推出游戏的原因。中国著名学前教育专家陈鹤琴曾指出：“孩子很少空手玩耍，一定有很多东西可以帮助他们玩耍，满足他们玩耍的欲望。”孩子在缺乏玩具的情况下，很难将现有的经验发挥出来，因为孩子的思维是具体的，行为往往受到当前事物的影响。通过各种玩具和游戏体验活动，儿童可以乐观开朗，活跃向上的情绪得到发展。玩具作为游戏的物质基础，一方面具有工具的功能，另一方面又对游戏的内容和性质产生影响。玩具材料的提供与儿童的游戏行为密切相关。从材料和游戏的关系来看，不同的游戏材料会让孩子玩的方式不同。比如土、沙、水，往往会导致独立并行的游戏；积木和它们的塑料插入玩具经常引发结构游戏；模拟物体经常触发象征性游戏。游戏活动是对儿童现实的反映和模仿，是儿童练习已获得的经验和技能的一种方式。当孩子从玩具中看到自己熟悉的东西，就有了展示相关经历和所见所想的欲望。所以游戏活动的开始是有内在动机和发生的可能性的。对孩子来说，玩具是他们的伙伴，而不是MoMo无意识的物理实体，可以帮助孩子创造性地理解现有的生活经历。无论是物件还是纯粹的幻想，都被孩子打上了个性的烙印，留下了自己生活的痕迹。心理学研究表明，学龄前儿童正处于行动思维或直觉思维阶段。他们是“行动学校”，当他们停止对外部物体采取行动时，他们就停止思考它们。因此，儿童只有通过感知、触摸和摆弄玩具，才能引起相应的心理活动和体验，为游戏活动的发生和发展准备各种心理条件。比如孩子看到“娃娃”，就想玩“过家家”的游戏；看到玩具“车”，你想当“司机”，这是玩具引发孩子游戏活动的心理动力。在现实中，或许可以称之为虚构，但在他们心中却非常真实，因为它挑起了他们最真实的喜怒哀乐，把玩具作为一种手段传播出去的人与世界的距离消失了，一种亲密的关系架起了活动的手段与目的之间的桥梁。第二，玩具在游戏中促进儿童的智力发展。玩具提供的丰富信息可以丰富儿童的自然和社会知识，拓展知识，对提高儿童的认知能力和审美能力起到重要作用。 心理学研究表明，儿童处于形象的具体思维阶段，需要具体的材料和直接的感性经验来更好地理解言语陈述的材料。他们的学习特点是随机性大，思维直观。传统的“接受学习”不适合这个特定年龄阶段的孩子。通过玩具这个桥梁，孩子可以在游戏中“发现学习”，积累丰富的感性经验，这符合他们的身心发展水平和学习特点。玩具激发了孩子们的求知欲，发展了他们的创造力和想象力。杜威说，孩子有探究和探索的本能，好奇、好问、好问是孩子与生俱来的特点。在玩玩具的过程中，孩子们不断发现和探索玩具的玩法，或者用一组玩具玩不同组合的游戏。老师在游戏中提供合适的玩具，可以激发孩子的好奇心，鼓励孩子边玩边思考，找出怎么玩玩具，融入游戏中去玩。通过在游戏中使用玩具材料，儿童充分感知各种材料的性质，逐渐发现它们之间的必然联系，发展儿童的判断、推理和归纳能力，从而促进儿童的思维从具体形象发展到概括和抽象，从单向思维发展到多向思维。比如插电式玩具，插电后可以直接当玩具用，很受小朋友欢迎。儿童的创造力是通过玩玩具并将其应用于游戏中而萌发的，这满足了他们的好奇心，挖掘了他们的潜在创造力，培养了他们的创造性思维习惯。建构游戏中，小班小朋友喜欢五颜六色的雪花或积木，中班和大班小朋友在建构作品时开始考虑形状和整体配色；角色游戏中，孩子对美的追求体现在选择玩具玩游戏或者安排情境玩游戏。比如玩“娃娃屋”，孩子对自己家的布置，小床放在哪里，小桌子放在哪里，不仅给孩子空间感，美的概念也影响孩子的动作。开发儿童自制玩具是一种艺术实践。儿童从构思作品的造型到装饰作品，运用艺术技巧，无形中让儿童感受和表达美，培养儿童美的观念。玩具是实物的替代品，现实环境中的一切都可以用玩具来表达。通过游戏，玩具可以开阔孩子的视野，改变内容，增长知识，增强体力；通过玩玩具，提高游戏质量，让孩子了解玩具的特点、性能和用途，从而发展孩子的记忆、注意力、思维和审美能力。第三，游戏中玩具的合理使用有助于促进儿童的社会性。心理学家梅森认为，儿童的社会化包括学习社会情绪、自我意识和移情伴关系等。玩具在游戏中经常成为儿童的交往中介或媒介，儿童之间常会通过某件玩具而发生相互作用、相互影响。例如，儿童为了争抢同一个玩具而发生冲突，此时，儿童必须提出解决问题的办法，才能将游戏顺利进行下去，在这一过程中，儿童学会了谦让，学会了处理问题的技能等，促进了儿童社会性的发展。在这一过程中，玩具是儿童的“伙伴”、要好的“朋友”，以玩具为媒介，发展了儿童的友谊，丰富了儿童的情感体验，儿童在游戏中通过玩具的作用表达自己的主张和态度，学会理解别人的想法和态度，无形中发展了幼儿的交往能力。同时，幼儿的活动和交往的需求得到满足，培养了幼儿与他人友好协作的能力。在与同伴游戏的过程中，幼儿学会与他人相处的技巧，尊重他人的权益，轮流享用玩具。当纠纷发生时，幼儿会在游戏中学习控制自己的情绪，妥善解决问题，社会交往能力得以发展。例如，在角色游戏中，幼儿利用玩具开展的角色扮演是幼儿学习社会角色，掌握社会行为规范的最好的实践机会，而游戏情节的开展过程正是现实社会生活的反映，幼儿学会了“你好、请、谢谢、再见”等礼貌用语，甚至变换角色来开展游戏，使得幼儿体会别人的情感；在规则游戏中，幼儿频繁地与玩具接触，有规则的管理、取拿、存放、展示玩具，使幼儿在长期的活动中逐渐养成了整齐、有序、爱护财物的习惯。游戏完成以后对玩具的收拾整理，逐步使幼儿理解、懂得这是自己应该做的事，别人不能替代。同时，因为是幼儿自己独立完成的，满足了要当大人的愿望，增强了自信心和自尊心，逐步摆脱了幼儿以自我为中心向社会性的合作发展。在儿童社会性发展的过程中，幼儿分享、公正、自律、诚实、责任、关爱等道德行为和态度等优秀品德通过幼儿自身活动与玩具的交互作用而得以发展。游戏过程中，儿童在现实中遭到的消极情绪需要得到宣泄和消除，这种需要在游戏中可以得到满足，有利于儿童健全人格的发展，促进儿童健康全面地成长。比如有的幼儿孤僻不爱动、沉默寡言、不合群，教师引导其选择动态的玩具（声控车），使得幼儿在轻松、自由、不受压制的环境中追逐飞机、汽车、坦克等玩具车，并学着在愉快的氛围中让其他幼儿加入到游戏中一同操作，使幼儿养成活泼开朗的个性，促使幼儿乐于参加活动，融入到集体中，乐于帮助别人，养成关心他人的高尚品德。游戏结束后，收拾玩具，将物品放回原处，这又是责任感的训练。由此可见，在玩玩具的过程中，可以培养并且在游戏的过程中体验到成功感和能力感，从而促进了幼儿良好个性的发展，引发幼儿积极、快乐的情绪、潜移默化地陶冶着幼儿的性格。这种能力和品德培养的双奏效的活动，增强了幼儿将来走向社会时应有的适应能力。不管是在角色游戏还是建构游戏、规则游戏中，合理的利用玩具能帮助幼儿体验到游戏的快乐，培养幼儿专注、自主、自信、活泼的良好品质。玩具作为一个中介物或者替代物引发的游戏能帮助幼儿更好的掌握社会角色。由此可见，幼儿的社会性伴随着玩具这一具体的实物不断的得到发展和提升。当然，玩具并不总是体现出积极的一面，在实际运用过程中，还必须警惕不良玩具对幼儿产生的负面影响，许多在造型设计和使用功能上承载有性、恐怖、暴力、迷信等内容或情趣的“另类玩具”不但不能在幼儿的成长过程中起到有益作用，甚至可能在他们的心理上留下阴影，而这种影阴甚至可能深深地埋藏在他们的内心，在潜意识上影响他们的成长发育甚至成年后的心理健康。玩具以其生动的形象、鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着儿童，诱发儿童的好奇心，以儿童易于接受的方式，帮助幼儿认识周围世界，丰富其想象，启迪其智慧。玩具一旦被植入游戏的土壤，就被烙上了游戏的印记，渗透了游戏的因素，体现了游戏的价值。而玩具与游戏的融合点越多，融合面越广，玩具之于游戏的价值就愈发突出。玩具在游戏中的价值不仅体现于它可作为教育教学手段的工具，更是整个的教育教学自始至终都不可疏略的一种童年精神。参考资料：1、旺荃《幼儿园活动区玩具配备实用手册》2、许政涛《幼儿园玩具与游戏》