怎么教孩子开心的玩玩具

       包装玩具的事情 我们班的孩子们十分喜欢建筑区的资料。在区域活动期间，总是有源源不时的乘客。在短暂的过渡期内，孩子们也必需和他们一同游玩和享用。男孩喜欢制造不同类型的军事武器和相似于著名建筑的建筑，而女孩喜欢制造万能的魔法棒和可以捕捉美妙霎时的相机。 在开端玩之前，他们将为本人的创作“储藏”足够的资料；在游玩的过程中，我专注于双手之间的工作，不在乎我是坐在地板上还是蹲着。
       孩子们激烈的兴味和专注给我留下了深入的印象，但问题也呈现了:孩子们太专注了，经常疏忽他们在建筑时触摸的玩具，匆忙将作品移到展现桌上，却疏忽他们脚下踢开的积木。
       活动完毕时，孩子们不想分开展现桌来维护他们的作品，他们只是遗忘了建筑基地上还有积木。“我没玩”积木就是这样产生的。 当面对像野花一样散落的积木时，我们很难肯定是谁又把它们带到这里来的。假如我们问“谁玩了”，答案无疑是“我没玩”。因而，这样的调查根本上是一种方式！在早期，我们的战略是请求“一切进入建筑区域的孩子一同拾掇”。但是，很长一段时间后，我们发现他们总是每次都能看到同样的面孔。
       有时即便他们不去玩，他们也会积极参与，由于他们“喜欢拾掇东西”。但是，一些真正游玩但不想自然拾掇的孩子没有这样做。为此，能够看到，随着孩子的生长，清算问题有不同的缘由。“喜欢拾掇东西”的孩子大多是基于小班良好拾掇习气的构成和满足教员日益增长的称心度的心理需求。那些不拾掇东西说“不合适我玩”的孩子主要是由于他们拾掇东西的习气还没有构成。
第二是由于他们有明白的归属感，比方“这不是我带来的玩具！”, 第三种可能性是，他们的义务感萌芽得相对较晚。因而，想到并施行的战略是基于“行为结果法案”产生的——来发送没有整理好的玩具！目的是让孩子们感遭到不拿玩具的结果，由于玩具越来越少，所以他们不能充沛游玩。一些敏感的孩子很快明白了教师行为的目的并表现出了他们的情感，但一些男孩更关注教室里的几盒玩具，这也显现了孩子思想方式的差别。因而，我认识到这个操作需求持续一段时间！接下来，我等待孩子们的良好行为和对集体商品多一点义务感！