陶行知曾说，“生活教育是以生活为中心的教育，生活就是教育；如果不是生活，那就不是教育。”生活是宝贵的教育资源，是儿童学习和发展的重要途径。现在的生活才是最真实的生活。关注儿童的现实生活，也要保证儿童日常生活健康、有序、有价值的发展。现代课程理念强调每天都是一门课程，课程与生活的融合要求教师通过课程活动使课程生活化。充分刺激孩子的感官，激发孩子的潜能，让孩子真正生活在一个需求、兴趣、潜能都能得到充分发挥的世界里，这样孩子的生命才会更有活力，更有成长性。和孩子一起散步的时候，总会聊到树的样子和变化。“你看，樟树好像已经结出果实了。”“哇，这棵树开黄花，好漂亮。”“我知道这香味是桂花树的香味。”"樟树也很香."“也许是玉兰花的香味？”我发现在每天上学的路上，幼儿园里到处都可以看到花草树木。有了这个教育机会，我跟着孩子的兴趣走，支持他们自主学习。孩子是天生的“剥削者”，幼儿园的细微变化溢于言表，于是他们以此为教育契机，组织孩子的观察和讨论，这样一场精彩的孩子与树的旅程正式拉开序幕！首先，数树，发现新的场景。首先，在去曾广场参加活动的路上。罗浩说，“老师，我闻到一阵香味。是炒栗子的味道吗？”孩子们被香味吸引，一路寻找。他们边走边讨论他们的发现。西西说：“我经过这些树的时候，闻到了香味。一定是这树上花的小香味。”镜头二：早上，孩子们像往常一样来到操场活动。"我还闻到了树上小花的香味."杨洋喊道，“咦，好熟悉的味道。”“对，对，对，这是我们上次在路边闻到的花香。味道是一样的。”“咦，幼儿园怎么会有这种味道？”“你看，你看，那棵树上的小花是不是和你去曾广场路上看到的那朵一样？”孩子们朝里面看，寻找树下的花香.场景3:孩子们记录下他们的发现。来看看他们在哪里发现了花香！“我们幼儿园的广播室旁边有一棵大树，树上有很多白色的花，闻起来很香。”“门卫旁边有很多开着小黄花的香树。”"在幼儿园的围墙旁边也有许多香树."“我们坐车的地方也有很多香樟树，也是香的，秋天会结果的。”
儿童的生活环境包含了激发儿童兴趣、问题和需求的各种可能性。重视课程资源，就是要让我们的课程来源于孩子的生活、兴趣和需求。当孩子们闻到花香的时候，我只是带着孩子们讨论，却没有及时发现课程的价值。当幼儿园桂花的香味再次吸引孩子们的目光时，我终于抓住了这个机会，充分利用幼儿园的树木资源，开始了孩子们对大自然的探索。103010指出：要善于发现孩子的趣事、游戏、意外中所蕴含的教育价值，抓住时机，积极引导。在日常生活中，教师要善于发现儿童的趣事、游戏、意外事件中蕴含的教育价值，抓住时机，积极引导。因此，基于幼儿的兴趣和问题，结合园内可利用的资源，选择贴近幼儿生活、实用、可操作、有利于幼儿发展的探究性问题，带给幼儿“直接感知、亲身体验、实际操作”的体验。
对于这张树木分类统计表，孩子们都产生了浓厚的兴趣，只见他们拿着白纸和笔冲到每一棵树前，认真记录。有的孩子直接在地上写字画画，有的边走边用手指数着，有的喃喃自语，有的人聚在一起记录彼此的话语.
李瑞阳：“我画香树的分类，我是按照散发香味的东西来画的。比如桂花画四瓣。”王“我认为树木可以分为四类：不怕寒冷的，结果的，落叶的和会开花的。”胡可欣：“我画了一张幼儿园教学楼周围树木的地图。看，我还有一个地图标志。它上至北方，下至南方。你一眼就能看出，樟树在教学楼的北面，桂花树在教学楼的西面。”关思远：“我也画了方位图，但是他们不在教学楼附近，有树屋滑梯，有儿童车库的竹梯，还有操场。”在孩子的日常生活中发现和观察，是孩子获得科学经验最直接的方式，也是激发孩子探索欲望最直接的方式。孩子在观察中总是有很多好奇心和疑问。整个幼儿园，树特别多，有的会开花，有的会落叶，有的会结果.这些树激发了孩子们的探索欲望，于是我引导他们仔细观察、分类、记录、讨论、分享这些树，在活动中不断产生关于树的新体验。二。盘点新挑战又到了每日早间播报的时间了。胡可欣兴致勃勃地分享香樟的变化。崔指出：“我们幼儿园有很多香樟树。你在说哪棵树？头都晕了。”几个“树”队实地考察，他们用不同的方法统计：方法一：统计点数；方法二：用分支写数字；方法：采集叶片并计数；方法四：记录桌数。林玉：“在树下的土上写1，然后在另一棵树上写2。”他在泥土上乱划，树枝断成两截，写的数字看不清。青青说：“棕榈竹的叶子又大又硬，两个人一起拔不出来。”贾加还发现，“有些树是落叶树，它们都没有叶子。”
ixunzhongxin/yuansuochuanzhen/2022-04-15/1650008668943728.jpg" title="1650008668943728.jpg" alt="image006.jpg"/>昱霖：不能在地上写数字，树枝容易断，写出来的也看不清，你们有什么好办法？佳佳：是的，天太冷，有的树叶都落光了，数树叶子的方式也不好。宸宸：我觉得拿纸、笔记录的办法好。可以随身带着，如果计漏了，我们还可以补上。罗昊：我也觉得这个方法好，我爸爸手机上记账软件，做个那个大饼一样的表，特别好。我们可以用那个方法计幼儿园的树有多少棵。雨萱：我没有看过大饼一样的记录表，我可以用我会的方式记录吗？像房子一样的记录？雨萱和罗昊同时看着我，我微笑的朝他俩点点头，同时对大家说道：记录表当然可以不同样啦，选用你自己的方式进行记录吧。洋洋：我是记录的是幼儿园都有什么树？多少棵？怡涵：我记录的是相同的树有几棵？通过多实地考察、记录，幼儿统计出幼儿园每个区域都有树，其中香樟树最多有35棵。
在方法二中，昱霖发现这个方法虽然失败了，但我看到幼儿开始尝试运用标记了，数树经验有所提升。而方法三中，孩子们原本以为的“好主意”，在实践过程中，也出现了问题。整个过程中，我基本没有干涉和支招。所有的问题都是幼儿自己发现的，他们的自主探究、分析、小结，让解决问题过程中的经验能更快地吸收和内化，所以在采用哪种记录方法时，孩子们就有了清晰的目标。我鼓励幼儿用不同的记录方式，提升归类、比较的能力，对幼儿园有多少相同树形成认知。这正是幼儿新的经验的增长点，他们经由记录获得了关于统计的宝贵经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。要让儿童在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。探索和体验是课程必不可少的部分，孩子们通过小组合作、实地考察、认真记录，不仅运用已有的经验解决题，还能在实践中发现新的问题，继续探究。借助幼儿园随处可见的树木，带着孩子们的问题，我们开始一场“奇妙树木”的探索之旅。在主题组织与实施中，孩子们进行了实地统计，针对“幼儿园有多少树”“相同的树有几棵”等问题进行探索，并运用统计图、记录表等方式寻找答案。在解决真问题的过程中，孩子们获得发现问题、解决问题的方法与能力。利用家长资源，鼓励幼儿资料查找，进一步学习了常见的统计图形式及其优点。
知道了统计图是根据统计数字，用几何图形、事物形象或地图等绘制的各种图形。它具有直观、形象、生动、具体等特点。统计图可以使复杂的统计数字简单化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比较。因此，统计图在统计资料整理与分析中占有重要地位，并得到广泛应用。 三、数“量”新配方在交流各小组的统计图时，孩子们发现一个新问题：每组统计的数量不一样怎么办？婷婷：桂花树和香樟树排列的很整齐，只要先点数香樟树和桂花树，然后相加起来就得出了总数。思媛：我用气球表示小树，一共有82棵。宗楠：我写一个‘大’字和数字8来记录幼儿园找到最大的树。
蓉蓉：有独立树干的树木没问题，可是灌木丛怎么数？洋洋：对呀，我们幼儿园的灌木丛很多，我们需要确定灌木的数法。航航：这怎么数，又多又乱？乐乐：不能一根一根的数，天黑了我们也数不完的。开心：有的树干缠绕在一起不好数。子恒：那按照空开的地方，一堆一堆数。琳琳：按排来数，一排就数1，密密麻麻靠在一起的树，就用排来计数。振萱：有的地方空的多有的地方空的少，看！我画表格，一边数一边记录，还可以把它长在什么地方也画下来。兆航：琳琳和我在一起的，我发现那边的树，一排有4棵树，一共有3排。然后我一个一个的数，一共有12棵小树。嘟嘟：我每次数到10个时，就竖起一根手指头，最后数出竖了几根手指头，加上零头，大家上课的楼房旁有38棵树，和我们的统计表一样的哎。熙熙：我是跟老师借的计算机，用的计算机帮忙的的。大家的计算都是对的。听到嘟嘟这么说好几个孩子也模仿尝试了起来。
大家都结合了琳琳和振萱的方法，乔木一棵一棵树，灌木丛一排一排数。再次确定了方案，大家很快数清了小花园、办公楼旁边、生态停车场、大操场树木的数量。
幼儿生活在数的世界中，他们用计数的方式来解决树木的数量，按群计数解决了绿篱多且杂的问题。我紧紧抓住了一日生活中的数学教育契机，帮助幼儿建立用数学解决问题的能力，让数学变得具体，看得见、摸得着。在活动过程中，幼儿自主地建构起很多数学经验，包括一个一个的点数、一排一排地数。此时，同样的问题情境中，每名幼儿都在各自的水平上，充分调动已有的数学经验，建构起新的数学经验，实现了新的提高。统计出不同场地的树木数量，这一经验的获得不是教师告诉他们的,而是他们在亲身体验和探索中自己总结出来的。这不正是幼儿游戏过程中的学习和发展吗?嘟嘟的计数方式是利用手指计数，整十相加个数，难度进一步提高。这反映了幼儿不断挑战自我、超越自我的品质。幼儿在尝试的过程中,还不断观察和思考,总结自己和别人的经验,改进自己的行动。活动中，幼儿总有机会跟有能力的同伴模仿和学习,实现着快乐成长和发展，这有助于他们探索得更加深入，获得更多的发展。在这次统计过程中，小朋友们发现香樟树是比较容易数的，因为香樟正好是一排，可以从头走到底按顺序的数；而洒金珊瑚丛是比较难数的，用小朋友的话说就是“它们长得有点乱”，既像是环形又很杂乱，很容易重复数或漏数。在小朋友遇到困难并解决不了的时候就需要老师提供引导和帮助，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。我引导孩子们发现由于植物生长的特点，它们的计量单位也不同，比如：“一棵树，一朵花”，在班级区域中我新增了墙面学习学量词，语言区也投放了量词学习教玩具，同时还和孩子们学习量词的律动儿歌。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是活教材。”孩子们喜欢亲近大自然，喜欢在大自然中进行探索。的确，孩子们就是观察者、探索家和研究者，他们的兴趣、发现和问题都是课程的无价之宝。老师要善于激发孩子的探究兴趣，引导孩子在解决问题的过程中不断积累有用且有趣的生活经验。在《树不胜数》班本课程中，我们开展实践、团讨、实践，以儿童为中心，解决了关于材料、方法、环境的问题。“数树”是幼儿自己的需求,而我们平时预设的活动,总是先将教师想好的问题乃至答案,变成一个固定的步骤流程，去导幼儿，这就很难与他们的思考节点契合。活动中孩子们的交流、分析、小结正式幼儿积累经验的过程，原来每一次失败都在收获新的经验，都在走向成功。在同样的问题情境中，每名幼儿都在各自的水平上，充分调动已有的数学经验，建构起新的数学经验(即在数的分解与组合方面获得了经验的拓展)，幼儿能够清晰、准确地表达自己的想法时,他们的思维也会交得更加清晰、敏捷。实现了在“最近发展区”的提高。在整个活动中,幼儿在游戏中熟练地使用猜想、实践、对比、验证的方来解决问题,体验着成就感和自豪感。这些好的习品质和方式是可贵的，将伴随幼儿一生的发展。
