案例
孩子们安静地坐雇教室里听老师讲故事。突然，一只小鸟飞了进采，扑棱着翅膀……教室里一下子喧闹起未：有的孩子抱着头，有的孩子发出尖叫声，有的孩子从座位上一跃而起试图去抓住小鸟……这时，教师该怎么?是继续讲故事，还是把小鸟赶出教室?或是让孩子趁机好好地观察一下小鸟……
策略支持
教育就隐藏在生活中的这些偶发事件中。预设的教学活动固然重要，但如果孩子们的兴趣已经转移、不在教师的预设中了，教师不如顺应孩子的兴趣，开展相应的活动!本章的临场应变技巧让教师在面对集体教学中的种种突发事件时，有一定的心理准备和相应的支持策略。 1.顺应与推动
——当幼儿的兴趣与预设的活动不匹配时
情景再现
这段时间，玩陀螺成为最受孩子们欢迎的游戏。区域活动时间到了，他们三五成群地或围坐、或跪趴在地板上，神情专注地观察着谁的陀螺转动得快，谁的陀螺转的时间长，而对于集合的小铃声无动于衷。我喊了老半天，他们才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。坐到座位上，他们还在不停地交头接耳。看得出来，他们意犹未尽、余兴未了呢。接下来，如果按照既定计划给孩子们上语言活动，孩子们会有兴趣吗?我应该怎么办呢?
如何把控临场应变
虽然，我对教学活动进行了精心的准备，但孩子们的兴趣似乎并不会跟着我的预设而来，他们关注的是自己感兴趣的内容。因此，还不如遵从孩子们的情绪状态，因势利导就陀螺生成一个活动，让他们玩个痔陕并且玩出些花样来。
于是，在接下来的活动时间里，我组织孩子们进行了陀螺PK赛，让陀螺飞速地转动起来，看谁能转得最久。孩子们的兴趣立刻被调动起来，太家都开始积极尝试让陀螺飞速转动的方法。
强强大声地欢呼：快看，快看!我的陀螺转得最快!”一旁的成成也自豪地表示：“我的陀螺转得时间最长，看，还没停下来呢!”……孩子们你一言我一语，气氛非常热烈。顺应孩子们的兴趣点，我接着抛出问题：“为什么有的陀螺转动的时间长，而有的陀螺转动的时间短呢?”“你是用什么方法让陀螺转动得时间久呢?”
通过这两个问题，我进一步引导孩子思考和探索。最终，在这样不断地尝试、思考、探索中，孩子们不仅找出了能让陀螺转动得持久的方法，还粗略地懂得了摩擦力的作用。
在教育活动中，教师经常会遇到这样的情况：当按原计划组织幼儿进行活动时，‘却发现幼儿正沉迷于某种他们喜爱、感兴趣的活动，即原定计划与幼儿的兴趣发生冲突。这时，教师应该怎么办呢? 。
(1)‘以“顺应”的方式保持幼儿的兴趣。
当教师的教学与幼儿的兴趣发生冲突时，强行地将幼儿的思维拉到教师的思路上，教学效果一定会受到很大的影响。如果此时教师能及时地调整教学内容，顺应幼儿的兴趣和需要，生成与幼儿的兴趣点有关的活动，用自己的智慧和创造性工作激发每个幼儿的潜力，教学效果就不可同日而语了。
(2)以参与者的身份支持幼儿活动。
当教师发现幼儿的兴趣与需求时，应以参与者的身份让自己去适应幼儿。
上述活动中，我通过扮演“裁判”这一角色参与幼儿的活动，并引导幼儿共同制定游戏规则，促使比赛顺利、有序地进行，从而达到师幼互动的良好效果。因为幼儿更喜欢教师作为伙伴来参与他们的活动，因此当教师以平等的身份、平行介入的方式与幼儿共同活动时，既营造了宽松和谐的活动氛围，又让孩子有了自主权，师生共享活动的快乐。所以，教师应在充分捕捉、剖析幼儿游戏的基础上，给活动以快乐发展的支点，这个支点就是适时适度的支持、帮助与鼓励。
教师应以“快乐”为根本，以不干扰幼儿自主活动为准则，以“伙伴”的身份参与游戏，使幼儿能排除困难朝着更快乐的方向发展。教师要使自己真正成为孩子学习的支持者、合作者和引导者。
(3)关注寻常时刻，推动幼儿向兴趣向深层次发展。
当幼儿对活动的兴趣随着时间的推移而逐渐减弱时，教师应适时挖掘活动的潜在内容，以便重新激起幼儿对活动的兴趣。
这样的指导策略应该建立在教师及时观察幼儿活动、了解幼儿需求的基础上。教师要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将幼儿想知道和需要解决的问题，及时地纳入到活动中来，并有选择地改变一些活动主题或适时地延伸、扩展出新的主题。
这种师生互动的过程，就好比教师和幼儿之间在传递一只球，幼儿在活动中的反应好比将一只球抛给了教师，教师根据幼儿的反应来改变环境，或增加材料，或提供经验，这就好比将球又抛给幼儿。通过球的不断传递，活动得以深入，幼儿能力得以发展。
(4)要把幼儿的发展目标熟记于心。
幼儿的发展目标是重要的，教师应始终清哳地把它们牢记在自己的头脑中。没有目标，教师就无法判断幼儿感兴趣的事到底有没有价值，是否可以将其作为学习内容纳入到课程中。
