乐乐画画的故事

       一半”的力气 在“我的自画像”艺术活动中，孩子们试图经过照镜子、理解本人的面部特征和寻觅本人的特征来以他们喜欢的方式创作绘画。
       乐乐选择了平常他喜欢的绘画办法，但很快他听到了求救的声音:“教师，我不会画画，请帮我画画。”教师摸了摸乐乐的头，鼓舞他:“教师晓得你擅长画画。你能先试一试吗?”乐乐看起来仿佛要哭了，看着教师，重复说:“请帮帮我。”教师想了一会儿说，“我会和你在我旁边画画，好吗?”乐乐终于开心了，渐渐地沉浸在本人的绘画中。这时，教师悄然地退到乐乐身后。自画像完成了。乐乐开端认真地画它。画了一会儿后，乐乐大声呼救:“教师，请救救我。”他皱起眉头，对教师说，“有太多的中央能够画了。我不能完成。”乐乐画的自画像有点太大，他惧怕艰难。教师蹲在乐乐身边，认真看着他的自画像。然后他用一根油画棒在画中间画了一条线，说:“你画一半，我画一半怎样样?”你想画哪边?乐乐选择了一个更小的区域，快乐地画着，而教师从远处看着他。乐乐画了她选的那一半。”教师，我曾经画完了，”她快乐地喊道。教师走过来，看着乐乐的画说，“看，你画得多好。假如你是一名教员，画了另一条线，你会选择哪一半?“乐乐遭到褒扬，做了一个很好的选择。借助这种办法，整幅画简直都画完了。 教师对乐乐说:“我容许和你一同画画，然后我会画最后一个区域，好吗?”乐乐快乐地同意了，快乐地说:“谢谢你，教师。” 分开花园时，乐乐迫不及待地想给他妈妈看他的画像。乐乐的妈妈说，“这幅画真的很像你。你本人完成的吗?”乐乐说:“教师协助了我，但我只画了一点点。其他的是我本人画的。”教师褒扬了他，说:“是的，我给他画了一小块。
       乐乐画了很多画，画得很好。”听了教师的话后，乐乐更开心了，进步了声音，对妈妈说:“回家后我会给妈妈画一幅。”教师鼓舞说，“我置信没有我们的协助你能画得很好，对吗?”乐乐开心肠点点头，和妈妈一同回家了。 [教员的中心言语] 乐乐平常喜欢画画，有独立画画的才能，但乐乐不太自信，有很强的心理依赖性。即便他能做或能做事情，他也喜欢大人陪他去做。作为一名教员，在理解乐乐心理的根底上，他应该首先给乐乐言语上的鼓舞，同时依据乐乐的需求陪乐乐做同样的事情，给他一些抚慰和支持，当他看到乐乐曾经进入本人的活动时，他会适时退出。 当乐乐觉得要花很长时间才干画完一切的颜色时，他对成年人的依赖又呈现了。为了让乐乐克制恐惧，教师用“线”来分隔画的区域，让他觉得画的区域不大，并让乐乐当教师来画线。
        固然采用了同样的将线分红两半的战略，但这是为了给孩子们时机，加强孩子们的意愿，加强孩子们的兴味和自自信心。 乐乐曾经三次完成了他的“协议”，教师也必需实行他的承诺，树立一个“他说的算数”的典范。 乐乐快乐地向妈妈展现了他的作品，展现了这项活动让他有成就感。教师适时在母亲面前肯定了乐乐的表现，这也稳固了乐乐的胜利，协助乐乐树立了自自信心。经过这样做，孩子不只阅历了胜利，而且逐步变得愈加自信。 [评论] 在儿童发起的求助互动中，教员在剖析儿童个性特征和开展程度的根底上，先后采取了鼓舞、陪伴、参与、分权、强化等战略。承受孩子的表现，了解孩子的企图，支持和扩展孩子的企图，这样孩子才干在不时的尝试中最终取得胜利的觉得。