陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的开创者。他的“生活教育”思想对中国幼儿教育实践产生了深远的影响。其教学理论的基本原则是:在实践中教学，在实践中学习，在实践中进步。它强调教师在教学中应注重儿童直接经验的获取，并积极鼓励儿童实践。近年来，在“生活教育”思想的指导下。我们对儿童的科学活动进行了研究。我们注重引导孩子观察、提问、想象、操作、表达、交流，体验科学探究的过程，从中获得经验，体验科学探究的乐趣。
第一，把握幼儿的原始体验
他说:“所有的教材都应该以孩子的经验为基础。”只有来自儿童生活经历的素材才容易被儿童理解，容易引起儿童的探索兴趣。教师在设计科学活动之前，必须仔细分析幼儿的原始体验，并根据幼儿的年龄特点和兴趣，确定需要建立的新体验。
例如，当时是秋天，是收获的季节，在设计“种子”探索活动之前，中产阶级教师组织了一次谈话。“你知道秋天大自然会发生什么吗?”孩子们要调动经验，说果实会成熟，叶子会变黄，叶子会掉下来，秋风会有点冷，等等。这时，老师告诉小朋友，到了秋天，果实都成熟了，为来年准备了很多种子。然后老师问孩子们:“你们知道什么种子?”有的孩子说果实里有种子，老师问“果实的种子在哪里”，有的说长在树上，有的说长在花里，还有的“有学问”的孩子能说果肉里的果实就是种子。但当老师提示孩子们普通的豆子，玉米不是种子时，许多孩子说:“这些都是可食用的东西，是果实，不是种子。”这段对话让老师了解了孩子们对种子的最初体验，意识到孩子们对种子的概念还比较模糊，他们不知道很多熟悉的、可食用的水果都是种子。因此，教师在感知种子的多样性，丰富幼儿对生活中常见种子的认知方面，定位了幼儿需要获得的新体验。在接下来的活动中,教师充分利用家长资源,收集各种植物的种子、组织孩子们在幼儿园寻找种子和周围的环境,提供实物如豆类、南瓜、丝瓜、玉米和各种水果,和引导孩子认识各种种子的方法,等等。因为准确的理解原文的孩子的经验,所以在“种子”可以有针对性的开展教学活动,活动内容符合幼儿的需求和兴趣,教学落在幼儿、儿童的最近发展区经验和新的原始设置之间的一座桥梁,实现儿童主动学习。
第二，尊重孩子玩耍的天性
摘要陈鹤琴“生命教育”思想中有一条重要的教学原则，即“教学的游戏化”。儿童具有发展的本能，这种发展的本能将引导儿童前进的方向，这种发展的本能是儿童游戏本能的主要形式。由于他们年纪小，自我控制能力差，毅力弱，心理不稳定，他们很容易对任何事情都感兴趣，但也很容易感到无聊。因此，幼儿园活动应该有游戏来激发和保持孩子的学习兴趣。陈老师说:“教师要把枯燥的游戏教学、枯燥的阅读和枯燥的句子变成趣味盎然的游戏活动，可以在培养学生兴趣的过程中，提高学习效率。”教师在组织科学活动时，也要尊重幼儿的游戏天性，注意创设游戏化的情境，激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿有“学习”的欲望，积极参与探究活动。
例如,当中产阶级的孩子探索水吸收各种论文,老师的初步设计是提供三种不同材料的纸来引导孩子观察吸水纸,但在活动中,老师发现孩子们的兴趣不强,许多孩子玩水更感兴趣。后来老师设计了一个活动叫“哪艘船先下沉”，引导孩子们用这三种纸做三艘船放入水中，观察哪艘船先下沉，然后引导孩子们讨论为什么这艘船先下沉。结果，孩子们对此很感兴趣，都很注重操作和观察分析，很快就发现，吸水力强的船先下沉，吸水力弱的船慢慢下沉。再比如，在小班科学活动“趣味演讲者”中，老师设计了“大灰狼吃小白兔”的情景:“小白兔”通过语音信息将“大灰狼来了”的消息传递给同伴，让他们都躲起来。游戏分两次进行，第一次，老师提供的麦克风是空心的，孩子们对着话筒窃窃私语。兔子得到消息，跑到安全的地方。第二次，老师用纸团塞住讲话者，这使得传递信息变得困难。一些“小兔子”被“大坏狼”抓住了，因为他们没有得到正确的信息。通过这个小游戏，老师让孩子们体验到他们可以通过中空的扬声器清晰地听到声音，而通过杂乱的声音信息很难清晰地听到声音，让他们感觉声音的传递有一定的特点。儿童的认知活动是在其兴趣和需要的直接影响下产生的。他们通常以极大的热情积极地探索他们感兴趣、好奇或需要的东西。因此，如果能将儿童的探索活动与游戏适当结合，不仅能满足儿童游戏的需要，还能保持儿童的探索兴趣。
三、遵循幼儿的学习特点
陈鹤琴的“活教育”思想也有两条重要的教学原则:“孩子能做什么，就应该让他做什么。”“一个孩子能自己想什么，就得让他自己想。”“当孩子们自己做的时候，他们会得到肌肉运动的刺激，”陈先生说。自己做某事就是去做。当你这样做的时候，你会直接接触到事物，你会获得直接的经验，你知道做事情的困难，你知道事情的本质。”“直接经验和独立思考是学习的唯一途径。”孩子是好奇的，喜欢尝试的，而动手操作是科学活动的重要方式，它可以促进孩子在做过程中的深刻体验。因此，在科学活动中，教师应根据幼儿的学习特点，充分发挥幼儿的主体性，鼓励幼儿大胆、积极地动手动脑，丰富幼儿的经验，帮助幼儿建构经验。
当问题出现在孩子面前时，孩子会根据自己的经验进行思考，这种思考有时是混乱的，片面的，缺乏逻辑，需要教师的引导和梳理。例如，有一天，一个小班主任发现小蝌蚪死在了自然的角落里，他立刻带着孩子们讨论小蝌蚪的死因。孩子们有过猜测:小蝌蚪可能会饿死，也可能被一个孩子杀死，也可能因为水太脏而窒息孩子们还自发地讨论“如何帮助蝌蚪换水”。在兴趣的驱使下，他们想出了自己的解决办法。老师没有立即否定孩子的想法，而是鼓励他去试一试。结果，孩子马上注意到蝌蚪看起来很不舒服，有被扔出水箱的危险。一个小朋友马上想到，要把小蝌蚪拿出来然后换水，老师也让他试一下。结果儿童很难捕捉到滑溜的蝌蚪，如果过于用力可能会导致蝌蚪死亡，所以这种方法是不好的。一些孩子建议直接把污水排干。在第一次尝试时，他们发现如果不小心收集的数量，蝌蚪会用不干净的水跑出来，水不能干净地改变。这时，老师提示孩子们:“我们可以找个工具来帮忙吗?”它必须能够困住蝌蚪，这样我们才能把水倒掉，但不能困住蝌蚪。”听到这个提示，一个孩子立刻想到“篮子里有个洞”。于是我们找了一个小竹篮，小心翼翼地用竹篮把蝌蚪拎起来，成功地把水变成了蝌蚪。然后每个人都高兴得跳了起来。之后，老师让孩子们成双成对，轮流帮助小蝌蚪定时换水，照顾小蝌蚪。这个案例让我们深刻地认识到，发现和解决儿童问题的过程就是主动学习的过程。在这个过程中，他们会调动已有的经验，主动探索，不断尝试，验证，发现新的问题。当然，在科学活动中，教师的指导也是必要的，但必须是及时和适当的，必须建立在儿童现有思维的基础上。教师要尊重儿童，善于捕捉儿童思想中的闪光点，引导儿童逐步掌握科学的思维方式，培养儿童的科学精神。
