例如，通过分类来提高儿童解决问题的能力。我放入扑克牌，让孩子们根据号码大小对相同花色的扑克牌进行分类。通过仔细观察，我发现这个组的大多数孩子把所有的扑克牌混在一起，一张一张地搜索，既慢又乱。我兴奋地问孩子们，在分类之前，我们根据他们的颜色对他们进行分类是否更快。几个孩子开始按颜色分类，然后试着慢慢分类。对于能力差的孩子，他们被要求不考虑颜色而直接分类，慢慢地给他们增加了难度，这样他们也可以再按颜色分类。虽然儿童可以按类别分类，但他们的操作水平有明显的差异。我并不急于干涉他们的操作模式，但当大多数孩子操作时，他们可以通过竞争明显地看到不同方法在团体活动中造成的速度差异。经过共同讨论，孩子们意识到将相同的颜色或数字组合在一起可以使分类更快、更方便。对于个别有困难的孩子，我开始给他们提供一套花色的扑克牌，然后逐渐增加难度。因此，我认为只有关注活动过程，我们才能发现儿童不同的思维特点和个体差异，培养儿童实际解决问题的能力。
第二，设计一系列操作材料，培养儿童的应用能力。 在数与量的感知匹配过程中，我设计了送礼教具，在小篮子里放了1-10张点卡和各种各样的彩色物品。例如，牙刷、两个积木、三块橡皮、四个按钮和五颗糖果.在操作中，孩子们立即采用了分类后再分类的方法，将相同的项目放在一起，使数量显示快速而明显。幼儿基本上已经掌握了对物体数量的感知，但能否用记忆思想的方法把它们写下来对幼儿来说是一个难点。分类活动结束后，让孩子们写下圆点，进一步巩固孩子们对数量的感知。 第三，孩子们被允许在操作中犯错误。 一切事物的发展都是曲折的，曲折前进。所以孩子们也应该允许在尝试操作时出错。老师应该意识到错误是不可避免的。它孕育成功。从错误到成功的过渡过程需要孩子们做出一定的努力。也就是说，儿童需要尝试，尝试，一次又一次地发现问题，然后通过教师的指导来解决问题，并坚持这样的努力来促进儿童的发展。例如，当我学习区分高度和高度时，我为孩子们准备了许多实验材料，比如房子、瓶子、不同高度的积木.把它们分别放在小罐子里。开始时，我让孩子们在盆里找两样东西，一高一矮。通过老师的指导，可以用重叠的方法来观察或比较所说的话。然后让孩子们拿出多个物体，通过排序比较它们的高度和高度。直到他们试图找到正确的方法和结果。 在操作中，一些孩子会选择不适合他们能力的材料，而且太难了。我不急于干涉，以免挫伤孩子们的热情，而是让孩子们在玩耍的过程中发现自己，然后选择适合他们的材料。当一个孩子意识到事情的困难，但他有能力解决它时，我们鼓励他积极思考，寻求解决办法，并发展他自己学习的能力。在这样的日常生活实践中，孩子们已经真正理解了一些抽象的数学逻辑知识。此外，他不知不觉地提高了学习数学的兴趣和热情。我们的数学教育也更适合儿童的发展水平和学习特点。儿童信息网官方网站:(长按复制)如果你在生活中对儿童保育或学前教育有任何问题，请注意儿童信息网官方的微信号:悦尔佳王。直接说出你的问题，中国著名的学前教育专家将帮助你回答问题，帮助你的孩子健康快乐地成长。
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