课堂教学的“痕迹”只有在沉淀之后才能变得清晰可辨

课堂教学管理的规律是可以追溯的，课堂教学的“痕迹”只有在沉淀之后才能变得清晰可辨。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的教学活动。完全服从课堂教学模式必须以放弃教师和学生的创造力和自由为代价。因此，当一种新的课堂管理“模式”或教学实施的“经验”出现时，学校管理者(或一线教师)应该理性思考，少盲从。
第一，树立独立自主的管理思想
当前一些教育改革的关键不是缺乏方法，而是缺乏思想。没有教育思想的指导，教学内容、教学方法、教学手段的改革都是穿新鞋、走老路，结果是模仿别人、学邯郸人走路。所以学校管理者建立独立的管理思想,培养他们的独立精神,自主教育、自主教学(包括独立的教育理念,系统的隐性知识,思考的好习惯,不断学习需求和成熟的专业方向),体现看独立思考和把握教育的本质,独立思考的状态来设计和开展教学活动,以独立思考指导和引领师生的发展，勇于反思独立思考，提高自身水平。
1. 构建“价值渗透”理念
目前，许多课堂教学模式的管理所构建的目标体系、层次、要素和要点越来越多，似乎一切都考虑到了。但遗憾的是，教学中最实用的学生个体的生活经验被许多目标所忽视，从而形成了教学目的与教学手段的倒置关系。我们应该向教师倡导“生命价值”的观念。教师教学的本质不在于传授多少知识，而在于是否把精心挑选的知识带入学生的内心世界，内化到学生的生活需要中，成长为学生的智慧成长。
2. 树立“管理飞”的思想
目前,课堂教学改革的模式主要包括:教师应努力的经验和理解这些模式独立,学会吸收,容忍和发扬传统教学模式的优点,以整合模式,然后超越模式,最后走向自由王国的模式。我们认为只有教师真正理解教育的意义，素质教育和课程改革才能转化为教师自觉的教育教学行为。
二是浓缩管理课堂文化
课堂文化是教师在长期的教育教学管理实践中所凝结的一种文化氛围和课堂气质，反映了教师教学思想的核心，决定了学校课堂教学的根本理念、思想观念乃至教学目标的深度。因此，学校管理者在教学实践的基础上，对课堂教学行为有着自己独特的管理观点。这一命题包括教育观念和教育价值的积极诉求、思维倾向和活动模式的建构趋势、人际氛围和心理状态的调节措施，以及对师生、知识、教学和目标的独特看法。
(一)倡导“教学世代”
教学生成是教师个性化在教学实践中的意义追求和价值体现。每种课堂教学模式可分为“静态教学结构”和“动态教学流程”两部分。原有的教师、学生、教材和媒体构成的静态课堂结构基本没有变化。后者根据教学设计的运作过程，采取相应的步骤、方法、手段和策略，并逐步发展变化，直到达到预期的目标。因此，它是一个师生与环境等生态因素相互参与、相互作用的动态过程。因此学校管理者提倡老师设置的课程理念模式(即主体意识、生成和资源),引导教师从生命的高度动态生成的教学观点,构建一个发展和个人适应能力,创造力和反光,民主和个性教学的互动整合,是一个开放的、动态的和生成的,特定的教育情况,课程价值的实现和学生的发展为课程提供了多种平台。
2. 倡导“自主选择”
只要教师遵守国家的教育法律法规，就应该允许教师选择教材的版本、教学内容和教学方法。这样,教师只能做出判断的教学用具和教学方法最适合学生履行他们的职责,和发挥领导作用的选择和使用教材,教育和管理方法,等等,这样教室变成一个阶段宣传教师和学生的个性和显示教师的学术魅力。
第三，坚持管理行动研究
分析每一位学校管理者的成功，不难发现他们在教育和科研中都有所收获，通过反思和行动研究，形成了自己独特的教学管理风格和行为。面对市场的噪音,人员繁杂,文化多样性和社会反常的价值等外部环境的噪音,他们可以坐下来,心沉落,在现实的课堂教学教育实践中的各种问题,然后反思他们的行为形式的文章,探讨教学问题的形式,总结教学经验的积累的形式。这种反思性的“行动研究”或许与经济、职称、声誉无关，但它反映了教学管理者的教育价值，是他们为名校建立了光荣和教育的丰碑。