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       百事3是2020年【主管Q/V:781299999】百事3专业信誉平台,百事3安全稳定,权威可靠的百事3官方,24小时在线百事3服务幼儿园教师。“我必需每天问一个问题，每周写一篇深思文章，每月做一个案例。我想从早上7: 30到下午4: 30。我想制造课件。我想写每个孩子的开展.我每天写，中午和晚上。我想花时间陪我的孩子，照顾我的家人，单独学习。我只晓得忙、忙或忙。但是我在做什么?我本人也不晓得。工作，只要一次偷工减料;孩子们哭泣，丈夫吵闹，家里一团糟。我考试不及格，不得不重考。” 这是我从网上抄来的一位幼儿园教师在“论坛”上发布的“帖子”。这篇“帖子”引发了我的考虑。
       幼儿园教师应该做什么和不应该做什么?这不应该是一个问题，但是如今它曾经成为幼儿园教师的一个大问题。百事3教师们做了太多不该做的事情。难怪很多教师会发出这样的声音:“一线教师真的很累”，“做一线教师真的太苦了”.难怪有些教师无法地说:“工作只能一次完成，同时偷工减料”，“我心里有对孩子的爱，但我真的不能爱如今的学前教育，我也没有心机去做”. 幼儿园教师应该做什么?简而言之，它是“与孩子相处高兴”。但是，有些教师“比祖母叹息得多”，面对年幼的孩子时只思索“偷工减料”。我们的教师被请求做太多不该由他们做的事情。有些事情他们不能也不能做。 教员不是儿童开展心理学或心理丈量学的专家，但他们需求察看和丈量每个儿童在运动、认知、情感和个性方面的开展程度，并据此制定合适每个儿童开展程度的教育方案。
      教员不是课程专家，但他们需求准备课程目的，百事3选择和组织课程内容，制造教具和课件。他们被请求创立一个“与众不同”的“花园球场”。 教员不是学者，但他们被请求停止“科学研讨”，以证明幼儿教育中的“普遍规律”，或发现幼儿教育的新准绳。 教员还需求做“察看、记载和深思”，以至许多学者和专家还没有完整了解如何做。如今每个教师都被请求这样做，这曾经成为教师的又一个担负。 在我国，幼儿教育变革曾经持续了近20年。回忆幼儿教育变革的道路，我们应该认真考虑教员应该做什么和不应该做什么。 “都是专家形成的吗”? 一位幼儿园的高年级校长在非正式场所严肃地对我说:“今天存在的问题都是专家形成的!”这句话让我考虑了好几天。 作为幼儿教育理论家，我不完整同意这句话。 专家是做什么的?专家做研讨。幼儿教育专家将从本人共同的角度研讨幼儿教育现象，总结特定教育情境下幼儿教育的规律。“详细状况”和“共同视角”决议了专家应用或发明的理论有其局限性，并不“普遍适用”。
       百事3每个专家在对待问题时都有本人的学术背景和偏好以及本人的想法微风格。因而，“共同见解”和“偏执”、“发明力”和“不可了解性”、“矫枉过正”和“成见”同时呈现在专家身上并不奇异。事实上，一个头脑苏醒、自知之明的专家不会把他所谓的“洞察力”强加给他人，让它成为他人必需遵照的行动纲要或行为原则。相反，他只会把本人的研讨成果作为平台，让其别人进一步考虑。从这个意义上说，说“一切的专家都形成了费事”是不公平的，由于幼儿教育专家的主要作用不是影响教员的行为。
       但是，百事3作为幼儿教育的理论工作者，我特别可以了解这句话的意义。 多年来，专家也被“神化”。只需专家说的似乎是真的，教育行政部门就把它作为制定政策和评价规范的根据，幼儿园作为行动的指南。殊不知，这的确会形成很多费事。 问题之一是理论不等于理论，“应该”不是“真实的”。过火关注理论的“先进性”可能招致幼儿教育理论的“不可操作性”。一个好的理论有它本人严厉的逻辑和体系。它是在特定的条件下产生的，只能用来解释和指导特定的现象和事情。幼儿教育的理论应注重问题的优化处理和“可行性”，不应过多思索能否契合“正确”理论。幼儿教育理论中遇到的问题是多方面的，没有任何理论可以理想地涵盖和指导如此复杂的实践问题。
      第二个问题是“专家太多，观念太多，变化太多，他们手足无措。”专家们从各自的角度动身，做本人的学术研讨，表达本人的学术观念。这是无可责备的。“百花齐放、百花怒放”的学术繁荣，正是由于有许多不同的学术研讨和观念才得以产生。不同的专家可能对同一教育现象或事情有完整不同的见地。假如你对专家说，“你必需听你的话，依照你的方案去做”，“风就是雨”，自觉地跟随潮流，你肯定会发现本人堕入窘境，手足无措，最终迷失自我。 第三个问题是专家的实验和研讨“一完成就胜利，一付诸理论就失败”一些偏重于幼儿教育实践问题的专家缺乏基层经历，也没有与幼儿教育工作者停止真正的沟通和对话。他们一下车就发表所谓的指导意见，这必然招致理论与理论的脱节。
       一些教员埋怨说，“当专家们提出本人的意见并不时游说时，百事3一线教员正忙于对付他们，否则他们会被说成是思想过时，教学办法落后。”事实上，自觉地遵照不是来自教育理论的、植根于教育理论的所谓研讨或指导，常常不会在教育理论中获得胜利。 面对这些费事，一些教师向专家埋怨说:“我不晓得专家怎样想。他们会本人尝试的!不只仅是坐着听讲座来指导和做科学研讨吗?累坏了，教师!”听到这些，那些热衷于学术研讨的专家可能会感到有点冤枉，那些热衷于给予指导的专家可能会脸红或回绝服从。
       我以为这些教师不需求埋怨，但应该听听我国一位资深教育家说的话:“专家应该听，但不是一切人。” 最重要的是做一些实践的事情。 假如我们想要变革和进步，我们会很累。假如我们不累，我们将一事无成。正是由于我们累了，我们才获得了今天变革的成果。关键是要累到值得。 当每个人都不肯定如何变革时，他会绕道而行。弯路的疲倦没什么，但它能让教师取得许多经历和经验，这样他们未来就不会太累或不太累了。 应该说，没有人喜欢累。假如教师们无休止地、莫明其妙地感到疲倦，他们最终只会感到懊丧、无助和无聊。
       一位教师在网上写道:“我如今回家后会打开门，努力做很多方案、察看和考虑。我均匀每天在家不能说几句话。我曾经累了一天，真的没有时间和精神说话……” 事实上，到目前为止，我们曾经取得了许多经历和经验。我们能够理性地让教师不那么累或者不再很累。换句话说，假如我们能让教师做他们应该做的事，少做或少做他们不应该做的事，教师就能够不那么累或不太累。 当教员将每个孩子视为具有不同开展潜力战争等受教育时机的人时，他们就不会关怀孩子目前的开展程度，也不会经过复杂的横向丈量和“标签”给孩子评分。
       他们会热情地看待每一个孩子，不论百事3能否到达了人类设定的请求或规范。 假如教员可以依据国度和中央的大纲和课程指导方针，特别是政府有关部门严厉检查的教材，选择和应用社会上现有的教育资源，那么他们只需求在如何发明性天时用这些教材方面做出很大努力 假如教员有多余的才能，他们也能够研讨幼儿和教员本人的行为，即经过“察看、记载和深思”来进一步了解教育教学的真正意义，进步他们的专业程度。但是，要做到这一点，一个人应该晓得如何去做(“察看、记载和深思”真的不容易做到)，另一个人应该不遗余力地去做，否则最好不要去做。 在我看来，以上是幼儿园教师应该做和能够做的事情。只要经过做一些实践的事情，教师们才干尽到他们的职责，并且不会太累。
       在这里，我不承认高程度的教员能够做一些“超乎寻常”的事情，但这仅限于少数教员。 我以为只要当教师的担负减轻时，他们才干有一个好意情和“乐于和孩子相处”。至少，这种教育能够被以为是有价值的。 几句真话 最后，我想总结一下我曾经说过的话: ●为了让孩子们在幼儿园过上幸福的生活，教师们必需心情高兴。教员应该“放松”，这样他们就能快乐而轻松地成为教员。 ●让教员做他们应该做的，不要追逐“时髦”，少做或不做“跟随潮流”。 ●理想和理想之间有一段间隔，需求时间来填补它。幼儿教育变革目的的完成取决于教员整体素质的进步，这需求时间。 ●倾听专家的意见，但不是全部。不要把专家的学术研讨视为教育理论中能够做的事情。 ●各级幼儿教育行政干部、监视员和教学研讨人员经常在幼儿教育理论中发挥指导作用。他们不应该赶上“时髦”，而应该少做或不做“跟随潮流”。维护和珍惜教员的热情。