幼儿园的故事教学往往有这样一套模式，首先，教师讲故事要有表情，要幼儿认真听。然后问:故事的名字是什么?故事中的人物和动物是什么?主要是什么?然后我将展示图片，分节讲述故事，问:谁和谁在这个部分?你说什么?让孩子学习新单词和短句。最后,让孩子们充分享受故事录音,然后问一个总结的问题:这个故事告诉了我们这样的教学模式分析,我们可以很容易发现它具有以下缺点:第一,教学模式的简化影响故事的教学内容。无论老师讲什么样的故事，他们都把故事放在这种模式中，这不可避免的会影响孩子们听故事的新鲜度和敏锐度。其次，失去了故事本身的魅力，即故事教学的乐趣和趣味性。一个好的故事往往能打动孩子们的心与迷人的情节和春雨滋润的情感，使他们(她)有情感的共鸣和共鸣第三，孩子听故事与回答问题的压力。他们总是处于被动的地位。在哪里可以看到他们学习的热情、主动性和创造性?如果说故事教学仅仅满足于使儿童获得知识和接受教育的表层功能，那么故事教学的深层功能是什么呢?是打开儿童对文学的热爱之门，引导儿童进入文学的殿堂吗?因此,我认为有必要提高幼儿园故事教学的模式,使用多样化的教学方法,充分发挥功能的故事教学,特别是深度函数,这样孩子可以有精神上的共鸣,在各个方面满足他们的精神需求。
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不同的故事有不同的内容、情节和结构。我认为激发孩子听故事的兴趣，帮助孩子理解故事的主题和情节，使其产生精神上的共鸣和共鸣，关键在于教师课前的准备。教师必须反复学习作品，分析故事的主题，掌握故事的情节和结构，找出重点，难点在于设计出适合儿童和儿童作品的教学方案，因材施教。在这里，幼教学校为您介绍几种常用的方法。
【一】孩子越小，特征越明显。因此,故事教学不仅应该是静态的,但也要结合儿童的身体活动和经营活动,这不仅可以帮助孩子理解故事中相关的单词和句子,但也使他们更熟悉的作品,体验到你的思想和情绪,巩固记忆的故事“小老鼠和落叶”,母老鼠和小老鼠清扫落叶非常有趣,这是全文的重点和难点。不仅有“top, shoulder, sweep, rake, shoulder”的动词，还有“some Yes…”和…为了突出重点，突破难点，我为孩子们的故事表演准备了一些老鼠头饰和简单道具。他们很感兴趣，玩得很开心。在表演的过程中，他们会自然而然地运用作品中的对话、动作和表情来再现作品。活动参与法确实是孩子们喜欢的一种学习方法。
【二】学前儿童的思维还停留在具体形象上，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析和推理的儿童来说，他们是无法强迫的。如果在故事教学之前，仅仅按照常规的教学计划设计，那么一些故事内容为具体的形象思维，生活经验对孩子来说并不太丰富，很难接受和理解。这时，不妨把难点放在前面的方法上，把难点放在教学前面，通过一些辅助手段来引导孩子主动去发现、去探索、去沟通。例如，在《宝仙诗史》中，我认为孩子们很难理解“为什么鲍公惩罚每个人带着铜币看现场，并要求他们把铜币扔进水中来判断谁从卖兜兜的孩子那里偷了钱?上课前，我要去几盆水和油，一些硬币上没有沾油，讲故事前，让孩子们做一个小实验分组，把两个硬币分批放入清水中，通过观察操作中的实验现象，让孩子们了解故事，启发孩子们的思考，达到目的开发智力，也解决了困难。
【三】扩展讲述法有些故事短小精悍，非常适合儿童使用已有的生活经验，发挥想像力，拓展故事情节，在听谈的过程中，教师和孩子编纂了一个新的故事诞生了。像故事《小蜗牛》一样，篇幅不长，字里行间蕴含着典型的四季特征和季节轮换的顺序。课前，我选了四张春、夏、秋、冬的照片，布置在活动室周围。上课的时候，我在讲故事的第一段时，不小心用了手指，问：“哪个季节发生的?”孩子们都说：“春天。”“春天，就像蜗牛妈妈说的，只是叶子在发芽吗?”?还有什么美丽的风景?我们来帮助小蜗牛吧!”孩子们很快来到春前的地图上，眼前的一切都是那么熟悉，他们仿佛置身于万物复苏的美丽春天里，相互倾诉着许多春天的风景，如：草绿、桃花红、冬茉莉花吹着小喇叭，“嘀嗒嘀嗒!打勾小蝌蚪在水里快乐地游来游去，小燕子从南方飞回来，孩子们手牵手去春游。。。。。。春天发生的一切都是他们谈论的。同样，在夏、秋、冬的扩张中，孩子们也做得很好。通过本次活动，不仅加深了孩子们对四季轮换顺序特点的认识，而且孩子们的积极性、主动性、创造性也得到了充分的发展，最可喜的是诞生了一位老师和孩子编撰的新故事《小蜗牛》，实现师生互动。
【四】情景激励法 故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境.使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处，发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中，教师头戴王冠，以瓜瓜国国王的身份，笑容可掬地迎接每一位小贵宾(由幼儿扮演)，幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇妙之处，愉快地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的?这时候，“国王”就安排他们观看情景表演，让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团。接着，“国王”征求小贵宾的意见，让他们说说：“最喜欢谁发明的西瓜?奇妙在哪里?”最后，“国王”让小贵宾谈谈：“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节?”纵观这个活动，幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中，他们想说、爱说、敢说，在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力，愉快的情绪得到了体验，这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。
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【五】在老师和孩子之间有一些故事、句子或段落。在这个时候，你不必一直讲整个故事。相反,可以巧妙的方法让一半的儿童故事,激励和鼓励儿童积极思考,告诉故事的另一半,和接收的东西通过老师和孩子说话一半力量的方式为例,讲述故事之前“小兔子跑了”,我简要介绍了老师的方法孩子对讲机的孩子,要求孩子听我的最后一句话,让下一个句子。在展示了第一组对联后，我问了两个问题:“兔子想变成什么，想逃脱什么?”兔妈妈变成了什么追求?孩子毫不犹豫地说:“小兔子想变成一条小鱼来逃命，而兔妈妈变成了渔夫来抓小兔子。”我立刻肯定了，接下来，我让孩子们集中注意力“如果你是一只兔子，你会变成什么来逃跑?”“如果你是一只兔子妈妈，你会变成什么?”两个问题，引导幼儿站在兔子和兔妈妈的角度思考问题，并参照前两句的句型进行回答。因为这种“你跑我追”的游戏方式深受孩子们的喜爱，而孩子们在这一领域并不缺乏生活经验，所以孩子们非常投入。他们完全沉浸在角色中，他们有想象力和创造性的答案，尤其是后面的模仿部分。孩子们比较活跃，有的说:“如果你变成荷塘里的荷叶，我就变成荷塘里的荷叶，青蛙找到你。”有人说:“你若变成青蛙找我，我就变成蜻蜓飞了。”在这个互动问答环节一、幼儿不仅能更准确地理解故事的内容，还能欣赏母子关系，培养语言表达能力。
【六】儿童可以通过模仿和延续的方式学习故事的临摹。模仿的过程实际上是一个传递作品经验的过程。课前，教师可以准备(或与幼儿一起准备)一些物品和图片，丰富幼儿的相关经验。这些物品，图片或相关的经验应该能够引起孩子们对故事主题的联想，例如，在讲完故事《七色花》之后，请让孩子们想一想“你认为哪一片花瓣是最好的?”为什么?孩子们一致认为最后一片花瓣是最好的一片，因为它让残疾的维嘉变成了一个健康活泼的孩子。为了加深故事的主题，给孩子们传递和运用情感的机会，我展示了一朵七色花，它可以扯下花瓣，展开“如果我有一朵七色花……”他说:“如果我有七彩花，我就用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快点回来，这样他们的家人就可以团聚了。”“如果我有一个七色花,我希望全世界的人都是友好的和没有战争,”陆说周Zebin说:“如果我有一个七色花,我会让每一座山平的,所以汽车不需要走山路,人们可以坐在它快速和安全。”在孩子们的心中有许多美好的祝愿。他们进入了作品所描绘的美的境界，自然地被作品的情感所打动，产生相应的情感，这是孩子心灵的洗礼。
