“角色扮演游戏”让孩子们爱识字

在每个人的童年，他快乐地玩“角色扮演”游戏。多年前国外的研究已经证明，早期的教育角色扮演游戏并不是打发时间的无聊把戏，但儿童开始有了“符号”的概念，并将逐渐进入单词识别的敏感期。 识别字符的过程是用一个抽象的字符代替一个真实的物体或感觉。事实上，写作是一种“符号”和“替代品”。孩子们可以使用替代品，喜欢角色游戏，所以他们更容易接受单词。中国师范大学学前教育与特殊教育学院副教授、幼儿教育专家王顺梅说，她一直强调“角色游戏”的重要性，主张家庭和学校应该多玩角色游戏，这种游戏对儿童的发展有很多影响。 当然，也有一些特殊的孩子在两岁多的时候表现出对写作的兴趣。在听故事时，他们会不断地问父母“这个词是什么”和“那个词是什么”。一些孩子在小班时可以拿起报纸阅读，但是这些孩子是少数，只占孩子的5%。 识字与智商没有直接关系。 麦卡锡智力量表是儿童心理咨询中常用的量表，其中“语言”、“数字”和“记忆”概括了儿童的智力。识字作为语言能力的表现之一，也是衡量儿童智力发展的一个因素。几乎每一个发现自己的孩子在读写能力上落后于其他孩子的父母都会担心这个孩子是否太愚蠢。王顺梅说，虽然自发学习阅读和多阅读的孩子确实更聪明，但读写能力和智商之间没有直接关系。 关于孩子是否应该学习阅读，教育领域一直存在争议。其中，最重要的是反对一些“拔苗助长”的现象和现行的超越学龄前儿童身心特点的教学方法。识字之所以被认为对儿童有影响，实际上是教育界的普遍看法，即识字能相对提高儿童的阅读能力。想象一下，一个有一定书面基础的孩子，阅读《十万个为什么》，肯定比一个不识字的孩子更感兴趣，更有动力。 然而，儿童语言专家张鸣宏副教授认为，儿童阅读其实非常容易。东方文字，尤其是我们中国的方块字，具有“象形”或“图形化”的特点，这有利于儿童的记忆。理论上，儿童在有了视觉记忆后就能阅读字符。一般来说，孩子出生后有视觉记忆。学龄前儿童学习汉字是很自然的事情。不存在要求或不要求儿童学习汉字的问题。 识字是在行动和感知中进行的。 当测试大班学生时，幼儿园发现一个班的所有孩子都把“甜”读作“糖”。在学习之后，我发现当我在一个小班的时候，老师曾经在一个游戏中教孩子们“糖”这个词。教学结束后，他特意为每个孩子尝了几粒白砂糖，以增强他们的印象，并问孩子们"糖甜不甜？"那时，孩子们都说“甜”。因此，根据他们感受到的真正的“甜”，他们认为“糖”这个词是“甜”的。 这是孩子识字的特点，也是父母最需要知道的。学龄前儿童总是把抽象符号和直觉联系在一起。一般来说，小学生开始学习拼音和笔画，但学龄前儿童很难接受这些抽象符号。从现阶段儿童的思维和认知特点出发，应该是综合性、综合性和参与性的。 事实上，几乎每个家长都会发现，对于小班的许多孩子来说，极其简单的汉字“七”和“八”很难辨认。事实上，这也与儿童的认知特征有关。因为这个阶段的孩子没有数字的概念，小班的孩子一般能理解4以内的数字。超出他们认知的“七”和“八”对他们来说很难理解，因为他们很难理解。出于同样的原因，许多小孩能够理解“可口可乐”这个词，因为他们经常接触很多东西，并且在喝完之后仍然印象深刻。这 根据这一特点，家长可以设计一些游戏，让他们的孩子参与活动，以构建汉字和连接汉字。这时，汉字会对孩子产生微妙的影响。许多幼儿园也做了同样的游戏:简单地建立一个“蔬菜市场”，展示一些简单的水果和蔬菜，如“绿色蔬菜”、“芜菁”和“土豆”，并附有文字和相应的图片。当然，蔬菜种类不多，然后玩买蔬菜的游戏。“你想要什么？”"绿色蔬菜。""一公斤绿色蔬菜多少钱？".在这个过程中，汉字被不经意地反复强化，孩子们会自然而然地注意到这些汉字。在一节课结束时，一些单词已经被孩子们自发地记住了。甚至连食品市场的“市场”也没有被读过，这已经被许多孩子记住了。 张明宏表示，没有必要专门设计游戏让孩子们通过参与来学习。事实上，在阅读的过程中，当你给他和他讲故事，当你带他去公园和购物中心玩的时候，你可以和孩子们讨论故事或者你所看到和听到的，帮助他分析，告诉他你对这件事的看法，社会上有什么规则等等。这种高质量的互动亲子沟通不仅向儿童传递了大量信息，还让儿童通过个人参与和感知进行学习。 这篇文章是从网上转载的。