论儿童气质与幼儿园、学校教育
在儿童时期，幼儿园和学校是一个以师生关系为中心的社会集体。其基本功能是促进儿童素质的发展，最终通过教师与儿童的双向互动实现。儿童发展不是教师对儿童的单一影响，而是教师与儿童的双向互动。在过去很长一段时间,研究人员和从业人员主要集中在教师的主导作用的过程中,孩子的教育,强调孩子适应老师的教学风格和类的管理风格,而教师要求孩子们总是集成,和孩子们应该听老师。20世纪80年代中后期以来，我国发展与教育心理学领域对人际交往和人际关系的研究逐渐深入。特别是在素质教育开展的今天，关注儿童的个体差异已经成为一个热门话题。儿童气质研究的新成果促使教育工作者认识到儿童气质的差异，为幼儿园和学校教育的改进提供了理论依据和实践意义。
第一，现代儿童气质差异研究
现代儿童气质研究突破了对成人气质的研究，从气质特质理论的角度描述了儿童的气质差异。Kagan (Kagan, 1987)在研究气质[1]的抑制性和非抑制性特征时，将儿童分为抑制性型和非抑制性型。被抑制儿童的主要特征是克制、克制、谨慎和温顺、行为抑制，通常是高情绪性和低社会性。不受拘束的人活泼愉快;思想自由、精力充沛、容易冲动。从熟悉的家庭环境到不熟悉的课堂环境，是一个可以识别出类型气质的孩子。作为一个孩子的21个月调查它的类型,并预测他们进入幼儿园的第一天将如何反应的研究中,研究人员发现,孩子们在公园里的第一天,观察者在一个自由游戏时间看孩子,这些孩子被抑制反应的类型在这个新的和不熟悉的情况下,孩子的反应决定了不同的保护。拘束的孩子更有可能独处，看着其他孩子。他们不和其他孩子一起玩，他们不碰其他孩子，他们不给他们的同龄人玩具，他们不笑。很明显，拘束和不拘束的孩子在幼儿园的第一天的反应非常不同。研究人员还发现，这种差异贯穿整个学年。(Gersten, 1989)研究人员还发现，其他一些因素也会影响儿童在幼儿园和学校的气质差异表现。托马斯和蔡斯发现了九种性格差异。(thomas&chess, 1977)[2]他们认为儿童的气质会在9个维度发生变化，包括活动水平、适应能力、回避、注意力分散程度、强度、情绪、持久性、节奏和反应阈值。通过对这9个气质维度的研究，得出了三种气质类型:(1)易相处儿童。他们在新情况下更积极，而不是退缩。他们适应力强，经常有积极的情绪。老师希望孩子们长这样。困难的孩子。这些孩子适应新环境很慢，经常处于紧张和消极的情绪中。(3)起步慢的孩子。这些孩子和卡根所说的受压抑的孩子很相似。他们从不熟悉的环境中退缩，慢慢适应新的学习任务和活动。
Strelau(1991)的研究表明，气质反应水平的差异影响人格的形成。反应性是气质能量水平的行为特征，其生理机制决定了刺激需求。为了满足这种刺激需求，个体往往会选择相应的情境和活动并坚持下去，从而形成习惯和个体特征。研究表明，高度反应性的个体更喜欢低刺激值的活动和环境，而低反应性的个体则寻求有丰富刺激的活动和环境。高反应性个体偏好谨慎策略，低反应性个体偏好风险策略。风险情境会导致情绪紧张，而情绪紧张与较高的生理唤起有关，从而增加情境刺激的效果。高反应性的人对刺激的需求较低，他们会避免可能导致强烈情绪压力的情况，而低反应性的人对刺激的需求较高，他们倾向于采取冒险的策略。
第二，孩子的气质和学业成就
儿童气质的差异可以预测他们如何与他人互动，以及他们自我调节的能力。[4]中国英语学习网许多其他研究发现，孩子的性情影响他们在学校的学习成绩。这些研究发现，总的来说，困难型儿童和起步慢型儿童在学校的表现比容易型儿童差。这些差异反映在教师的评价和分数上。(Keogh, 1986)这些气质差异在标准化成绩测试中也有所体现。张丽香、钱汉芬(1995)研究表明，在其他条件相同的情况下，中小学生学业成绩与气质类型显著相关。在多血质、多血质──粘液质、多血一胆汁质学生中，学优等生明显多于学差生;然而，在有抑郁和胆汁黏液的学生中，差生多于优生。这说明多血多血──黏液质中小学生在学习活动中表现出明显的“气质优势”。这一结论与我国儿童青少年气质发展与教育的研究结果相一致。Martin(1997)发现影响学生成绩的主要负性气质特征是高分心、高活动性、倾向弱和适应能力差。具有这些负面特征的学生在低年级的新闻阅读和数学标准化测试中得分也较低，呈现出正相关。所以这是因为性情和智力吗?关于气质和智力之间的关系，一项对4个月大的儿童进行的为期4年的纵向研究得出了一个非常出乎意料的结论:困难儿童的智商得分高于轻松儿童(m。林崇德(1996)研究表明，不同类型的气质具有不同的记忆优势。对于数量多、难度大的实际材料，神经活动强的人比神经活动弱的人效果更好。神经活动水平高的人更善于记住无意义的音节，而神经活动水平低的人更善于记住大量有意义的文本。在动觉记忆方面，弱者比强者更容易记住不那么复杂的任务;对于复杂的任务，强壮的人比虚弱的人有更好的记忆力。这说明儿童不同的先天气质差异在智力发展上有其自身的优势。
那么，为什么性情与孩子的学习成绩有关呢?这主要是由于儿童气质对教师态度的影响。一项研究表明，[6]较低的负面情绪、较低的任务持久性、较低的活动水平和较低的冲动行为可能会激发教师的积极态度。然而，高负面情绪、高冲动性、高任务缺乏持续性会导致教师的消极态度。因此，注意力集中、适应力强、乐于学习、情绪积极的教师对易激动、易分心、易退缩的学生有不同的反应。前者是令人愉快的，和老师回应奖励他们。会用语言鼓励他们，给予他们更多的赞美，更多的关注。教师对儿童的积极态度和不时的赞许不仅对儿童自我评价的发展起到积极的作用，而且可以促进儿童学习水平的提高和良好人格的发展。与后者相处容易导致教师的挫折感，他们往往不得不向他们发出强烈的指示，导致他们的自信心低，认知能力低，学习成绩差。意外的是，老师可能会变得更接近一些学生，更关注他们比其他人。因此，气质类型的孩子有助于他们的学习机会和成功。
