在蒙特梭利学校，孩子会对老师提供的材料感兴趣，然后他会主动和自主地操作这些材料，然后他会沉迷于这些材料并集中精力探索这些材料。最终，他会完成他喜欢的“工作”。从老师的角度，我解释了蒙台梭利教育的特点，从孩子的角度，我也体验了蒙台梭利教师的特点。我们现在清楚了吗？我们在蒙特梭利幼儿园的孩子通过准备好的活动向他们的老师学习。对一个导师来说，重要的是他是环境的提供者，是孩子与环境互动时的支持者，是孩子进入探究状态时的研究者，是孩子成功时的欢呼者。4.蒙台梭利教育还有什么其他特点？霍立言教授：第三个特点是孩子是一个自然、自由和独立的环境探索者。儿童的发展是在活动和探究中完成的。儿童的发展是在活动和探索中完成的，不是由任何人教的。对于思维处于直觉行动思维和具体形象思维阶段的儿童来说，如果成人直接教给他不符合这种年龄特征的答案，他就不会学习。他表面上的“学习”不是理解，也不是真实的。正是在这个意义上，我们也建议父母给他们的孩子更多的机会获得直接的经验。让孩子通过经验学习和发展。蒙特梭利幼儿园还有其他特点，我们可能不会一一讨论。五、根据儿童思维的特点。学龄前儿童主要通过经验学习。然而，许多家长认为一些抽象的东西，如单词和计算，非常重要。他们能通过手术学习吗？霍立言教授：蒙台梭利主张通过经验学习。作为一名学前教育工作者，我们也主张相当多的教育教学内容可以由儿童来学习，儿童可以通过操作来学习。很难体现抽象的东西。在6岁之前，直觉行动思维和具体形象思维被使用。抽象的逻辑思维(用文字和符号思考)在7-8岁的时候萌芽。父母过早暴露自己的孩子是不符合认知规律的。我们仍然提倡让孩子在自然和自由的环境中成长。第六，蒙台梭利教育最初是针对特殊儿童的，那么对普通儿童来说是什么意思呢？霍立言教授：蒙台梭利的确是最早为特殊儿童开发的。一方面，这个特殊的孩子指的是有特殊智力问题的孩子；另一方面，它指的是来自贫困家庭的大多数儿童。由于需要考虑有特殊智力需求的儿童和需要特殊教育的普通家庭儿童，蒙台梭利只研究了儿童早期思维发展的特点以及针对儿童早期思维发展特点的教育方法。我们都应该明白，当我们开始一项新的研究时，我们都学得很慢。学习三五次后，我们会第一次感觉到为什么我们学得这么慢。同样，有特殊需求的儿童在开始新的学习时速度相对较慢，需要依赖特定的真实操作对象。如果我们理解了这一点，我们也会明白，正常儿童的学习不是一夜之间就能完成的，也不是快速而迅速的。处于婴儿期的儿童需要特别尊重他们的学习风格、学习节奏和学习方法。一些父母认为他们的孩子很聪明。的确，但我们不能忘记，他们是在人类的早期，他们的思维还没有达到成人的抽象逻辑思维阶段。我们必须尊重他们的思维品质和方法。就个人而言，我认为正是因为蒙台梭利是为特殊儿童而发展的，所以他特别尊重儿童的发展规律。如果我们现在想为大学生开发一套教育方法，就不可能把它们推广到特殊儿童。
第七，如何判断早期教育机构/幼儿园是否真的是蒙特梭利教育？霍教授，你认为家长在选择时应该注意什么？霍立言教授：在这个幼儿园，家长应该注意蒙台梭利教育的三个特点。这三个特征分别是，第一个成人是否为儿童提供了一个准备好的环境，是否有目的、有计划地引导儿童，是否使儿童在探究活动中发展。第二个特点是成人是否在活动中扮演导师的角色，引导和引导孩子，支持孩子探索。第三个特点是孩子们在蒙台梭利是自然和自主的，探索老师为他准备的材料。如果老师准备的材料是“半成品”，孩子是否在老师的指导下把“半成品”变成“成品”？蒙古教育在中国发展到什么水平？它的教育效果能与高额费用相匹配吗？作为家长，我们应该从哪些方面来审视蒙古族幼儿园教育的效果？霍立言教授：蒙台梭利教育的发展到什么程度很难概括。确实有许多幼儿园深深植根于《蒙特梭利教育法》的精髓，也有一些幼儿园仍处于学习《蒙特梭利教育法》的初级阶段。作为家长，在判断蒙台梭利教育的效果时要注意几个细节。首先，成人是否为儿童提供了一个“准备好的环境”来有目的、有计划地引导儿童，使儿童能够在探究活动中发展。第二，成人是否在活动中扮演了导师、引导儿童和支持儿童探究的角色。第三，孩子在幼儿园是否天生独立，探究老师为他准备的材料。如果老师准备的材料是“半成品”，孩子是否在老师的指导下把“半成品”变成了“成品”。此外，孩子是否经常愉快而自信地向你展示他在幼儿园制作的一些材料，是否让你觉得老师的智慧和努力是孩子制作这些材料的基础？九、幼儿园已经提出了这么多新概念，不知道当少年收敛时，孩子们能不能适应当前教育体制中的竞争？如果你去一所免费开放的幼儿园，然后去一所传统的小学，这会影响你孩子的心理吗？霍立言教授：现在我们的中小学教育改革正在如火如荼地进行。探究课、活动课和综合课已经成为中小学课程改革中的重要概念。相信在素质教育的背景下，免费开放的幼儿园教育与越来越多的独立探究的小学教育在不久的将来会有很好的联系。十、儿童在启蒙运动中，接受的是开放的、先进的教育，以蒙古族教育为例。但是在小学之后，我国的义务教育体系中，儿童已经回到了传统的教育模式。可以说蒙自教育已经结束了，那么蒙自前三六年的教育对他有多大的影响呢？霍立言教授：现阶段不适应是正常的。上小学对孩子和父母来说都是一个新的挑战。但是，仅仅因为小学教育对儿童来说是一个新的挑战，就不能阻止儿童接受良好的幼儿园教育。家长也应该非常清楚，孩子在幼儿园的房子里上厕所，他们必须在中午睡觉，即使你去传统的幼儿园。从这个意义上说，小学毕业后，他家里没有厕所，也不允许他在家里睡觉。所以在这个阶段，我想给你一个建议。如果有好的幼儿园教育，为什么不让孩子们享受它呢？就因为小学和它不同？事实上，我听到父母说他们的孩子刚进小学时不适应。他们应该被分配开始和结束课程。他们由老师教，纪律相对严格。然而，我也听到许多家长，特别是那些来自好的蒙特梭利幼儿园的家长，说XXX小学想要他们的孩子，因为他们的孩子善于集中注意力，能够比其他孩子更好地倾听和学习。就我个人而言，我认为后一种观点是主流，也许是因为我接触的是一所更接近真实的蒙特梭利幼儿园
十一岁。奥尔夫的音乐教育最近也经常被提及。它的主要特点是什么？与普通音乐教育有什么不同？霍立言教授：奥尔夫音乐教育的主要特点是自然自由的节奏教育。没有必要教你，而是要提供一个环境，让老师引导孩子去体验音乐的美，来自音乐和内心的感受。就我个人而言，我觉得最重要的是感受音乐，被音乐滋养，追求美好的事物。现在，无论奥尔夫音乐教育在我国的人是否已经使其真正的意义，父母应该用他们对孩子的爱来识别它。十二、许多早期教育机构正在使用“多元智能”的概念。你如何理解这个概念？它对儿童的发展有什么影响？霍立言教授：的确，许多早期教育机构正在使用多元智能的概念。最新的说法是，人类的智力分为8种，实际上是8种智力，即语言、音乐、逻辑、运动、空间、内省、交流和观察。他们提议在这八个方面促进儿童的需求。可以说，这一提法没有错，但它缺乏对多元智能的基本理解。事实上，加德纳最重要的事情是重新定义智力，即提出这个词的人。这种智慧不同于我们以前所说的。有一本书《智力的重构》说智力是个人解决问题和创造产品的能力。也就是说，智力不是在最初的智商测试室中测得的智商，而是实际能力加上创造能力。这和我们之前说的相似，那就是让孩子在实践中学习。我不知道我是否已经在这里解释清楚了。我再说一遍。多元智能首先认为智能是实践能力加上创造能力。其次，认为这种实践能力和创造能力可以有8种表达方式或渠道。雷吉奥的主要观点是什么？关于雷吉奥的主要观点，我不知道父母是否读过这样一本书《儿童有一100种语言》。这是雷吉奥的教育计划在宣传时提倡的概念。孩子们表达他们内心的感受，对社会有各种各样的感受。他可以通过身体运动、面部表情、艺术、艺术、音乐、语言和数学来表达他们对世界的理解。没有100种方法可以解释它们。100是一个虚数。它说了很多。也就是说，孩子们以许多、许多方式和无数方式感受世界。因此，希望我们尊重孩子们各种自然和发自内心的表达。有一句谚语叫做“从孩子手里抢球”。这是从雷吉奥老师的角度来谈尊重儿童，也就是说，我们尊重儿童而不是成人发球，并尽最大努力接住来自儿童的每一个球。他必须接住球，而不是我们发球。这是对孩子们各种表情的尊重。十四、面对各种“外来名词”，父母应该如何对待和选择？霍立言教授：刚才提到的蒙特梭利、奥尔夫、雷吉奥、多元智能等等，这些有影响的外国术语，这些教育已经进入我们的幼儿园，我们的家庭领导应该如何面对和对待他们？在处理这些外国名词和外国教育概念时，我们不应该有崇拜心理。在别人家里这是一件好事。在我国，学习和参考水平是有差异的。我们不应该盲目跟随外国招牌。这取决于它是否是真的。没有爱，没有教育，没有兴趣，没有学习。不管招牌是什么，我们都必须注意这个幼儿园是否以爱对待孩子，对待学前教育。老师指导他们的孩子去操作、探索和移动。并在游戏中得到有益而有效的发展。
别人家的一盆鲜花非常漂亮。如果我用剪刀把它放在我自己的房子里，它会在第一个12天变亮，在第三天枯萎。如果我们不使用剪刀，而是把它移到我们有根的土地上，并结合我们的国情种植在——上，尊重我们的孩子，它可能会在头12天枯萎。我们给它阳光和雨水，它会在第三天和以后长得很好。让我们期待这些外国模式走向适合我们国情和尊重我们孩子的道路。
