现在，由于“幼稚园本位课程”的大规模推行，幼稚园教师和校长，不论是否具备资格和能力，都必须自行发展课程和设计教学活动。因此，在教学实践的第一线，教师教学的底线往往被打破。换句话说，在幼儿园教育教学中，教师“教得不好”或“教得不好”的情况经常发生。在医院里，医生的误诊和虐待是医疗事故。在课堂上，教师“教得不好”或“教得不好”都是教学事故。在医疗机构，医疗事故是不可容忍的，应该追究责任。在教育机构中，教学事故也是不可容忍的，应该进行调查和处理。不应该允许它们不受约束地发展。在幼儿园，经常发生“错教”或“教不好”的教学事故。问题似乎在于实施教学的教师。事实上，幼儿园老师是无助的。幼儿园课程的编制和教学活动的设计涉及到把握幼儿的年龄特点和个体差异，判断知识的价值等因素，考虑政治、文化等因素的优先性，平衡和协调课程中的各种因素等。这是一份非常专业的工作，而不是一个笑话。对大多数教师来说，开发课程和设计教学活动是不可避免的，这往往会导致“错误教学”或“糟糕教学”的教学事故，因为这超出了大多数教师的能力。社会应该对幼儿园到处发生的教学事故负责，社会也应该对幼儿园到处经常发生的教学事故负责。教师和校长似乎应该负责，但事实上，应该负责的是幼稚园的行政部门、教学研究部门和评估部门，因为是他们要求和监督幼稚园的教师和校长做这些事，而大部分教师和校长都不会这样做，他们也不应该这样做。“与众不同”是教学的目标吗？“正确教学”与“区别教学”本来不是一对矛盾，“区别教学”应该在“正确教学”的基础上进行。只有“正确教学”和“以不同方式教学”才有意义。对于同样的教学内容，“教学权”是底线，“教学好”是目标。无论是“教学相同”还是“教学不同”，都是达到“教学好”目的的一种手段。或许是为了强调教学的创新，很多地区都在实施所谓的“同班同构”，希望通过这种方式来提高幼儿园教师的专业素质和能力。这种思维可能来自对创造性思维的分歧和独特性的理解。“同班异质”对幼儿来说没有任何意义，因为即使教师以“同班异质”的方式设计许多不同的高质量教学活动，也只能有一种活动用于幼儿教学，教师在这方面寻求异性不会给幼儿带来任何好处。因此，“同堂同构”的价值期待只会有利于教师的专业发展。教师的专业发展就像学习滑冰。不同的人在学习滑冰时会有不同的期望。他们将使用不同的策略、手段和方法，并将经历不同的过程。具体来说，初学者应该首先站在溜冰场上，不要摔倒。那些没有经验的人应该先在溜冰场上滑行，然后稳定滑行。有一定经验的人必须滑得快，并且在溜冰场上有一点点感觉。然而，只有专业的溜冰者才能感到自由自在。他们可以寻求差异，在情感层面上学习彼此的滑冰艺术，并做出不同于他人的各种个人风格的动作。因此，对大多数溜冰者来说，主要的事情是模仿，主要是“相同的课程和相同的结构”；对少数滑冰运动员来说，能做的就是创新，创新可以是“同类同构”或“同类同构”。在幼儿园教师中，尤其是那些有着丰富实践经验和一定理论素养的教师，如果底线能够保持，就可能有必要设计一些不寻常的教学活动，因为这样做可能会加深教师的认识
问题是，把“与众不同”作为所有幼儿园教师专业发展的目标和评价指南，求异会导致问题，尤其是那些触及教学底线的问题。一般来说，幼儿园教师经常采用的教学活动通常是由课程专业人员精心设计并由幼儿园教师实施的。总的来说，没有打破底线的问题。为了设计和实施不同于这种教学活动的教学活动，有三种可能的结果。一是设计比原来更好的活动。二是设计一些可以采用的活动。第三是设计包含错误的活动。在教育教学实践中，可以发现设计和实施“与众不同”的教学活动，在少数高素质的幼儿园教师中，前两种可能的结果往往可以看到，对于大多数幼儿园教师来说，更多的是看到第三种可能的结果。如果幼儿园教学是一个百花齐放的舞台，或者是一个举行武术比赛的场所，那么像“不同的班级”这样的东西可能有一定的意义，因为它可以鼓励艺术家和战士“出类拔萃”；因为它对“伯乐”中的“千里马”有好处。然而，幼儿园教学不是一个舞台或游乐场。这是每个幼儿园老师都必须做的事，是每个老师都必须做好的事，是任何老师都不会犯错误的事。那么，以“同班同构”作为幼儿园教育教学的指导或评价依据有什么意义呢？近年来，幼儿园教学的有效性越来越受到幼儿园教育工作者的重视。这是对幼儿园教学中过度自由化和随意性倾向的纠正。这是一种对社会、家庭和儿童负责任的态度。作为一名幼儿园教师或主任，即使在幼儿园有更多的事情要做，即使有更重要的事情要处理，也没有比确保教学中没有问题和错误更重要的了。作为各级幼儿园职能部门的工作人员，即使有更多的工作精神需要贯彻落实，即使有更重要的事情需要处理，也不比保证基层幼儿园教学没有问题和错误更重要。
