20世纪初，人们认为量化是客观的、科学的，是对科学精确性崇拜的严格同义词。然而，从本质上来说，数量尺度不能客观地评价复杂的教育现象。例如，学生活泼的个性不能被抽象成一组僵硬的数字。定性评价研究是定量研究的反思、批判和创新。它本质上包括定量研究。从本质上说，它并不排除定量评价，而是将定量评价融入自身。我认为艺术学习效果的评价更适合在定量评价的反思和创新的基础上进行评价，认知评价和情感评价并重，关注学生当前和未来的发展，展示艺术教育的成果。
在美术教学中，我们将单一取向的评价转变为全方位、多元化的评价。这种评价侧重于情感挖掘和过程检验，具有互动性、合作性、灵活性、开放性和尊重差异性的特点。
实验中使用的一种评价方法是建立一个“学生艺术发展过程的档案袋”。档案袋包括每个学生的艺术作品、精美作品、自我评价表、评价总结表等。每个学生都有一份档案袋，在每一堂课的作业中及时上交和分发。我们认为，档案袋不仅仅是学生作品的档案袋，更重要的是学生作品样本的有意义的收集，这些样本与学生在课程目标、成长和发展方面的进步相关，以展示学生的学习和进步。
档案袋评价的主要意义是为学生提供一个学习的机会来学习和判断自己的进步。学生成为选择文件夹内容的决策者，甚至是主要决策者，从而有机会判断他们的学习质量和进度。二是促进教师对绩效评价的重视。第三，向父母展示并向他们提供具体的证据是很方便的。这样，学生、家长和教师可以形成一种新的学生进步观，成为教师、学生和家长之间的纽带。
实验的具体内容首先以“自我评价表”的形式完成，然后以“评价总结表”的形式进行一学期的综合评价。涉及的领域包括：1 .对学生能力发展的评价，包括独特创造力、技能掌握、文化素养、艺术感知、自我教育、个性发展、合格表现等。2.学生对艺术的满意度，包括感受乐趣、情感投入、欣赏和支持艺术等。3.综合评价，包括个人纵向评价、个人和群体横向定位评价、目标差异评价。
“自我评价表”——学生自我评价为主，教师评价为辅。具体内容包括：1 .简述作品的制作过程：要求学生记录作品的错误制作、信息收集、合作、制作过程、课程满意度等的启发和灵感。2.教师课堂评价记录：教师根据教学情况和学生的自我评价给出评分或书面评价。等级设置分为优秀、接近优秀、创造优秀和追求优秀。它充分释放了评价中宽容、理解、信任和鼓励的暗示效应，避免了分数制度对学生造成的心理伤害，抑制了学生的发展潜力。文本评价不仅指导学生作品的表现，还包括对学生态度和能力的评价。3.记录学生的自我反思：首先，它可以为教师提供及时的反馈信息，其次，它可以为学生的自我发展提供空间。
“评价汇总表”是为综合评价学生一个学期的艺术发展而建立的。其内容包括单元学习内容、完成的作业总量、演示、对单元的反思、同学的评价、老师的评语、家长的反馈等。“展示”是指由班级或学校展示作品，全班或全校对其进行学习、参观和评价的情况。“同学评价”是同学们在个性发展、创造性表达、表现刺激和情感方面做出的简短书面评价。“家长反馈”是听取家长对学生、教师和学校教育的意见，鼓励家长共同参与艺术教育。“本学期综合评价”是让教师在全面了解学生在本学期的学习进度和发展情况后，给出相应的评分和书面评价。
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