促进自闭症儿童言语开展的几种战略 言语障碍在自闭症儿童中很常见

促进自闭症儿童言语开展的几种战略 言语障碍在自闭症儿童中很常见。它们主要表如今言语了解和应用的迟缓开展上。他们不能正确了解他人在早期说的话，要么模糊不清，要么断章取义。同时，我对言语构造的控制很差。我只会说简单的句子，情形句，而且句子构造不圆满。一切这些都障碍了他们的开展。因而，对自闭症儿童的言语干预尤为重要。 在干预过程中，我们主要用行为锻炼来锻炼他们的言语。在培训过程中，应留意发明环境，即为儿童融入教学发明一个大环境。物质环境和人际环境的发明为言语锻炼奠定了情感根底，由于对自闭症儿童来说，情感的树立是教育的第一步。同时，游戏被用来进步自闭症儿童的承受言语、模拟才能和游戏程度，从而促进言语的开展。因而，游戏是锻炼自闭症儿童言语的最有效办法之一。
第一，注重环境优化，为全纳教育发明大环境 1.户外活动: 户外活动是发明全面环境的一个很好的环节。自闭症儿童有十分强的运动技艺，他们经常锻炼。他们喜欢在操场上玩大型运动器材。我们布置他们和普通孩子一同停止户外活动，并鼓舞他们在活动中与他们交流。也有认识地引导自闭症儿童与普通儿童交流，让他们学会与普通儿童排队。例如，跷跷板是他们喜欢玩的一种设备。假如教师让他们本人玩，他们玩两次后会不快乐。因而，在活动期间，我让一个普通班的孩子和他们一同逃课，教师也在左近读儿童歌曲《跷跷板》。这不只增加了活动的兴味，而且使孩子们可以潜移默化地学习言语。
2.创立游戏环境:
A.角色游戏: 游戏是孩子们的主要活动。为了引导自闭症儿童玩角色游戏，教师经常带他们去普通班级参与角色游戏。当孩子们走进普通班级的门时，教师首先提示他们用一些简单的礼貌用语问候班主任，比方“早教”和“好教师”。在游戏过程中，孩子们会模拟其他孩子扮演他们最喜欢的角色，如医生、超市销售人员等。为了让游戏继续，角色之间必需有联络，自闭症儿童没有联络和交流的才能。这时，教师应该鼓舞普通孩子和他们交流，并问他们一些简单的问题。在教师的提示下，自闭症儿童也应该试着做出简单的答复。有时在活动中，孩子们之间会有抵触，比方抢夺玩具等等。这时，教师能够鼓舞孩子们考虑，想方法，或者提示他们说一句好话:“请……”或者鼓舞孩子们转向其他教师:“*教师，我想要……”。在这种状况下，孩子迫切需求处理当前的问题，他说话的愿望更强了。此时，口语更契合现状，无序口语现象不再发作。在角色游戏中，教员的参与和指导十分重要。
B.专题活动: 定期的主题活动不只能够锻炼儿童的言语，还能够促进儿童之间的交流。例如，在《大一岁了》主题活动中，普通班的孩子们用完好连接的言语讲述新年的到来。当每个人都一岁的时分，他们应该努力学习各种技艺。自闭症儿童需求认真倾听他们的演讲。活动完毕时，当每个人一同交流新年礼物时，他们请求每个孩子说祝愿。在普通孩子的感染和教师的指导下，自闭症儿童也能够说一句话，比方“祝你新年快乐”和“请承受我的礼物”。在这个主人身上 在一个十分明晰的气氛中，自闭症儿童学习言语的积极性很高，并获得了良好的效果。
C.区域活动: 日常区域活动也是自闭症儿童最喜欢的活动。 战略1:运用游戏来进步自闭症儿童的承受言语才能，并学会了解和执行指令。 自闭症儿童的言语锻炼必需从了解单词和其别人的言语开端。游戏办法是一种十分有效的办法。贴近孩子生活的游戏能够发明特定的交流环境，激起他们说话的愿望。 活动1:鸟儿翱翔 为了让孩子们了解诸如“飞”、“强风”、“快”和“慢”之类的单词或短语。教师设计了“鸟飞”游戏:母鸟率领鸟展开翅膀飞，当风来的时分，渐渐飞，当鹰来的时分，飞得更快。小鸟和妈妈一同飞，说:“小鸟飞，小鸟飞……”在锻炼开端时，它们不愿意协作。教师能够率领他们手牵手一同翱翔，也能够约请普通班级的孩子们一同参与，鼓舞和引导孩子们在十分调和的氛围中一同游玩。
活动2:敲击物体 教师用小棍子打鼓，让孩子绕着圆桌朝一个方向走。当鼓声中止时，孩子们被请求停下来，依照教师的指示寻觅东西。比方“把球给我”、“把球给我”等等。由于孩子对打鼓十分感兴味，教师应用这种心理特征，在孩子答对的时分拥抱他，或者笑容着褒扬他，最后让他打鼓，然后玩游戏。
活动3:小动物找朋友 为了锻炼孩子们对本人的名字做出反响，他们能够练习到《小动物找朋友》。游戏开端时，让孩子躲在椅子后面。教师模拟小动物的叫声，然后叫一个孩子的名字，比方:“喵喵，* * *，它在哪里?”让孩子听到他或她的名字，说“到了”或伸出他或她的头。假如孩子没有答复，教师走到椅背上，反复了一遍。假如孩子能说“到了”或伸出头，教师会说:“你太棒了，小猫，你是朋友!”在游戏的初始阶段，两个教师能够和他们的父母协作或锻炼他们。 战略2:应用游戏进步自闭症儿童的模拟才能，促进儿童的自我和认知才能;指导孩子用请求的言语和教师交谈。 关于自闭症儿童，他们所学的只是模拟。此外，他们擅长模拟，模拟才能强。教员为他们发明了一个游戏环境，让他们经过在特定的真实情境中学习模拟动作来学习模拟言语，经过做和玩来学习模拟言语，从而构成一套言语，促进他们的言语开展。
A.模拟:游戏《请你照我这样做》 经过游戏《请你照我这样做》，模拟和辨认五种感官。假如教师指着他的眼睛说，“这是眼睛。”让孩子也指着本人的眼睛说:“这是眼睛”理论。在许多模拟的根底上，孩子能够本人指出五种觉得，并用有代表性的理论来造一个简单的句子。教师也能够用歌曲《五官歌》让孩子学习名字来促进孩子的言语开展。
B.模拟言语:游戏《我会说》 教师发明了游戏的场景:一个孩子(由一个中产阶级孩子扮演)正在看书。忽然，他大声说:教师，我想喝水。然后重复说了几次，教师引导自闭症儿童模型 代表性理论:我想玩——等等。此外，《传话游戏》也是孩子们模拟教师言语的好游戏。
战略3:运用游戏办法进步自闭症儿童的游戏才能，从而促进他们反响性言语的开展。 儿童的游戏行为程度直接影响他们的言语开展。在儿童游戏中，教员以戏谑的语气介入儿童游戏，给予指导和指引，进步儿童游戏程度，促进言语开展。例如，在《娃娃家》游戏中，教师引导他们学会成为小客人。这时，一大群孩子会热情地款待他们。教师能够提示孩子们并鼓舞他们说谢谢。起初，孩子们不会答复教师的问题。他们需求一些时间才干跟上。这时，教师应该及时给予褒扬。过一会儿，只需他们得到提示，他们能够本人说“谢谢”。接下来，教师能够请求更高的请求，例如鼓舞幼儿主动寻求协助。随着游戏的深化，孩子的游戏才能逐步进步。他也想用言语交流。当教师发问时，孩子我 经过锻炼，孩子们的言语才能得到了很大的进步。结果是孩子们听不懂教师的言语，也没有反响。如今他们曾经逐步从简单的言语开展到连续的言语。假如你听到本人的名字，你会说“到了”或者举手表示，像“关门”和“坐在椅子上”这样的简单指示能够立刻执行。
孩子们也愿意执行连续的指令，比方“关门，拿球” (2)回声言语的减少: 自闭症儿童具有回声言语的特性。锻炼前，他们的言语根本上是回声。例如，教师问，“你叫什么名字?”答案通常是:“什么名字?”问:“你多大了?”答案是:“你多大了?”经过一年的锻炼，孩子们的回声言语大大减少了，标明孩子们对言语的了解有所进步。 2.言语表达才能的进步; (1)人称代词的运用不再紊乱: 在过去，孩子们不能正确辨别人称代词，如“你，我和他”，这些代词在运用过程中经常被混杂。假如教师问，“你叫什么名字?”答案是:“你的名字是* * *”“今天谁来接你?”答案是:“爸爸会带你回家。”经过锻炼，孩子们如今能够正确辨别人称代词，如“你，我和他”。 (2)能正确辨别概念: 锻炼前，孩子说:“喝水。”锻炼后，他们会说，“我想喝水。”或者“* * *喝水”以前说过:“* * *，车。”如今他会说:“* * *想玩汽车。”或者“我想玩汽车”锻炼前，他说“不”。他把玩具给了旁边的同伴，如今他会说，“我不想要积木。我将和郝浩(我旁边同伴的名字)一同玩。” (3)最初可以与对等方通讯: 随着儿童对言语了解的进步，他们表达愿望的请求也增加了。在游戏和其他活动中，他们也愿意和其他小同伴一同工作，并且能够在教师的提示下，试着用礼貌的方式和其别人交流。假如你说“谢谢”和“早上好”，等等。 事实上，自闭症儿童言语锻炼的各种办法和战略是综合的。它们交替运用，不能别离成一个整体。但是，自闭症儿童之间的差别太大，只要人为要素参与了锻炼。