小班是儿童语言发展的关键时期

小班是儿童语言发展的关键时期。 幼儿心理发展作为一个特定的年龄阶段，具有不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为四个方面:言语发展、认知发展、情感发展和人格及社会化发展。儿童言语的发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般只有在5岁左右才能掌握人类复杂的语言系统，人类的语言功能在5岁左右就完成了。此后，它们将处于稳定期，不会进一步发展。 目前，乔姆斯基的语言发展理论被普遍认为是当今社会语言发展理论的核心。乔姆斯基认为，孩子们有一套天赋异禀的“语言习得装置”。通过这一天分配的语言习得装置，孩子们处理他们第一次接触的语言材料，并产生一套句法、语义和语音规则，这些规则可以创造新的句子。乔姆斯基认为，“语言习得装置”实际上是一个天赋的语言器官，这个“心理器官”像人体其他器官一样有一个发展过程。他承认环境和经验在认知发展中的作用，包括语言习得过程。环境和经验起着触发和促进的作用。发展的根本原因是天才认知结构的活跃和成熟。换句话说，认知和语言能力的发展应该从内在结构中寻找答案，环境起着辅助作用。 然后，如果孩子有自然的语言能力，在与成人不断交流的过程中，在日益复杂的实践活动的基础上，语言能力将会迅速发展。然后对于小班的孩子，没有主要由老师和家长联系的成年人，老师在教育过程中起着主导作用。一个小班教师如何提高孩子的语言能力？我认为我们应该首先了解小孩子，让他们接受你的教学方法。一般来说，小班的孩子只有特定的感性思维。他们视事物为特定的人，会说话，有他人的习惯，甚至完全像人一样淘气。儿童的思维等同于特定的人和事物。心理学家称之为“泛精神”心理学。认为事物有生命和意图的倾向。孩子们可以在物质化精神世界的同时，给“刚性”的物体制作动画。我们可以利用儿童的这种“泛精神”心理对儿童进行人格化教育。也就是说，拟人化非人类的事物，赋予它们人类的思想、感情、行动和语言能力。世界的人格化使幼儿能够同化他们的环境，吸引他们的注意力和兴趣，从而期待教育结果和实现教育目标。例如，一个三岁大的水果想在睡觉前听完妈妈的故事后吃一个苹果。她妈妈说，“不要吃。苹果都睡着了。”郭果说:不，小苹果可能睡了，大苹果肯定没睡。因为她认为大苹果是小苹果的妈妈，所以她妈妈不会睡得这么早。因此，儿童在理解词汇方面与成人不同，但他们的词汇发展是一个快速进步的过程。拟人化教育更符合小班儿童的年龄特征。它使抽象的原则变得简单、容易理解，并将复杂的布道变成图像。儿童容易接受和认识，有利于儿童对词汇的理解和认知。拟人化教育开拓了小班儿童的语言智力，为儿童学习母语创造了良好的平台，对促进儿童语言发展起到了积极的作用。它丰富了孩子的语言，给了每个孩子想象的翅膀。 儿童语言的发展不仅是词汇的发展，也是语法的掌握和口语表达的发展。小班儿童的语法水平肯定不如大班儿童。在这个阶段，他们经常重复他们的单词，或者仅仅使用一个单词，并且不能说出完整的句子。然而，在大班里，他们可以说完整的句子和一些复合句，比如“因为…”和“如果…那么…”。为什么三年能让孩子进步这么快？这就要求老师在课堂上指导孩子，鼓励孩子在回答问题时尽可能完整。此外，老师可以给孩子们讲更多有趣的故事，这样孩子们就可以一边听故事一边学习语法，从而事半功倍。在口语表达方面，小班儿童的言语表达具有情境特征。他们经常想说什么就说什么，缺乏条理和连贯性。演讲过程中夹杂着丰富的表情和手势，主要是对话演讲。这就要求教师在日常教学中关注每一个孩子，积极鼓励孩子参与集体活动，尤其是那些初入幼儿园时不熟悉环境、可能有奇怪情绪、不愿与他人交流的小班儿童。这就要求老师关心他，鼓励他，让孩子们积极参与集体对话和其他活动。这样，随着年龄的增长，情景语音的比例逐渐降低，连贯语音的比例逐渐增加。在与老师和伙伴交流的过程中，孩子们会渴望告诉老师或伙伴和亲戚他们的各种经历和印象，这也使得孩子们的独白得到发展。通过从小班到大班的持续语言训练，幼儿不仅能对事件做出生动的陈述，还能用语言表达情感，比如“我喜欢穿这件衣服”“我不想和你玩。“一般来说，小班化阶段是儿童语言发展的重要时期。教师应该通过各种教学方法引导儿童进行语言训练，使儿童的语言发展越来越成熟，与他人的交流没有困难。他们不仅能描述事物，还能交流思想。同时，它也为进入学校接受正规教育和掌握书面语言奠定了基础。