没有规则，就没有乡村。”良好的规则是一切活动的保证

古人说:“没有规则，就没有乡村。”良好的规则是一切活动的保证。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明白指出，幼儿园的常规请求应有利于发起和支持儿童游戏和各种探究活动，有利于发起和支持儿童与四周环境的互动。新《纲要》强调以人为本的教育理念，注重儿童的自主学习和开展。这给幼儿园教员的日常教育带来了困惑:自主性与规则是什么关系?如何谐和和统一它们?教员就像“戴着镣铐的舞者”，在幼儿的日常教育中存在许多矛盾和问题。我察看并考虑过这个问题。
问题1:自主需求规则吗 案例:没有玩颜色的规则,在中产阶级的科学活动“变色”(Color Change)中，教师为每组儿童准备了一盘红、黄、蓝水粉颜料，一些水粉和六张记载纸。孩子们晓得了操作资料后，教师分配了活动任务:“请想一想两种不同颜色的颜料加在一同会变成什么颜色，然后用笔试。”然后，教师让孩子们本人玩颜色。 小羽拿起笔，蘸上红色油漆，画了出来。很快，他用同一支笔把它蘸在黄色颜料里。其他孩子也用同一支笔蘸不同的颜料。一些孩子不当心手上沾了油漆，把它涂在桌子上。
东东的袖子上有油漆，小余看到了，用钢笔指着东东说:“你的衣服上有油漆。”话没说完，钢笔上的油漆在小羽的脸上。小羽喊道，“教师，小余脸上有油漆。”教师给了另一组指示，没有抬起头，并且说，“不要在他人的脸上和身上涂油漆。”东东忽然又哭了，“哦，不!黄色颜料里还有其他颜料，你怎样能玩?”其他小孩也大声喊道:“教师，我们的红色颜料曾经变黑了，所以我们不能做实验。” (剖析:为了儿童的独立开展，教员为儿童提供自在开放的环境和气氛，没有任何请求。
教员真的能到达预期的效果吗?答案能否定的。事实上，在紊乱和没有规则的状态下，孩子们不能专注于玩颜色实验，他们的内心体验并不快乐，他们只能用喊叫来发泄他们对一些孩子毁坏性活动的不满。这标明自治需求某些规则作为根底。没有规则，自治就是空谈。) 案例:规则指导下的颜色自在游戏 这依然是中学科学活动的“颜色变化”。资料准备也与前一种状况相同。教师在让孩子们晓得操作资料和分配活动任务后说:“在测试之前，每个人都应该记住一个小请求:蘸红色颜料的笔必需放回含有红色颜料的盘子里，不能蘸其他颜料。这同样适用于蘸有黄色和蓝色颜料的钢笔。
看看谁每次都做对了。让我们试一试，看看它是如何变化的。” 孩子们开端尝试，活动停止得很顺利。做实验时，他们很快乐把结果通知教师。孩子们发现添加相同的两种颜色(不同的成分)会产生不同的颜色。这是怎样回事?孩子们吵架了。因而，教师引导他们用同样的重量、两倍的重量、两倍的重量再试一次……活动到达了预期的效果，孩子们也学到了一些没有参与活动设计的有意义的东西。 (剖析:手术前，教师明白通知孩子规则，不只能够标准孩子的手术行为，还能够激起和支持孩子的自主探究和发现。) 活动能否顺利停止并到达预期的效果需求一定的次序和协作。
次序需求规则来维护，协作需求规则来确保。我们不用担忧这些规则会“约束”孩子们的独立活动。重要的是要制定一套有效的规则，以便儿童在活动过程中可以盲目恪守。这不只能维持次序，还能进步学习效率，让孩子真正取得独立开展。 问题2:需求什么样的规则 案例:高度控制下的生活活动 晨练后回到活动室，教师说，“每个人都在喝水前小便。来吧，小猫走路。”孩子们齐声说:“安静。”30多名儿童排队进入厕所。忽然厕所里有很多噪音，你把我推了上去。教师听到后说，“为什么小猫还有另一种声音?”孩子们安静了一会儿。
这时，小明被他的同伴挤压，在毛毛身上撒尿。毛毛喊道:“教师……”教师说:“谁在挤压?” (剖析:为了便于管理，教员对幼儿提出了统一的请求。但是，由于环境的限制，统一的请求不只没有带来预期的结果，反而成为紊乱的本源。事实上，假如教师让孩子们选择是喝水还是先去厕所，他们能够防止紊乱。) 一些女孩迫不及待地想小便，去喝水。教师一看到有大量的人在喝水，就赶紧跑到饮水机旁说:“排队去接水，一个接一个。收到水后，回到活动室的座位上喝水，不要烫伤。”孩子们力争上游，你推我，挤我，不时有人往他们身上泼水。
当教师看到这个，他厉声说，“不要再喝了。”孩子们惧怕缄默。 (剖析:当孩子做出十分规行为时，教师应该首先思索是什么招致了孩子违背常规。是由于教师没有提出必要的请求，还是这些请求基本不合理或不用要?我们能够假定，假如教师在喝水前提出明白的请求，假如教师在饮水机前插一根线，孩子们还会挤吗?) 贝贝拿了杯水，战战兢兢地走着。教师说，“你为什么带这么多?你能喝吗?”贝贝点点头说，“我很渴。”说话时水洒在地上。教师接着说，“下次，接触会更少。”这时，龙龙又打电话来:“教师，康康也收到了很多。”教师:“当心，不要把空中弄湿，它会滑动的。”结果，孩子们只收到一点水。
(剖析:为了外表上有一个安静有序的环境，教师应该限制孩子们的一举一动，以至规则他们喝水的次数和数量。这样的规则有必要吗?这合理吗?每个孩子的生理需求是不同的。固然这些生活活动需求随时提示，但它们不应该统一，而应该依据本人的状况独立停止。假如教师监视和控制幼儿的一切，结果只会适得其反。) 教师正准备组织教学活动，但龙龙拿起杯子走了进来。教师问:“你在做什么?”龙龙低声答复:“我还是想喝水。我只是喝了一点。你说我不能拿太多。”教师不耐烦地说，“好了，下课了，把杯子放回去。” (剖析:教师四处约束和监控孩子，而孩子却被迫恪守不合理的“规则”，所以不得而知。没有“为什么”，只要“你必需”和“你不能”。如此不合理的高度控制不能促进儿童的独立开展。
它可能会产生两个结果:一是孩子变得温柔和呆板;另一个是孩子们变得叛逆。教育应该防止这两种结果。) 案例:适度引导的生活活动 晨练后回到活动室，教师说:“去小便，本人喝水，留意不要拥堵。”结果，一些孩子小便和喝水。一些孩子协助教师布置桌椅，为科学活动做准备。也有一些孩子三三两两地说话和打闹。因而，教师轻声正告说:“留意，不要毁坏调和。” 小的有节拍的铃声响起，孩子们拍手，一个接一个地就位。铃声一停，科学活动就开端了。 (剖析:教师不会用太多的规则来限制孩子。固然没有太多的时间和空间停止自在活动，但我们依然能感遭到孩子们的自在和幸福。当一些孩子突破常规时，教师只给出必要而温和的提示，但孩子们能更好地控制分寸，或许这就是自主的力气。当规则逐步变成孩子们的盲目行为时，一切的活动都变得有序和温馨。) 规则或多或少都不是，关键在于它们能否必要和合理。
同时，我们应该留意规则的分歧性和连续性。教员应尽可能运用简单易懂的标志和卡片、漂亮的音乐、生动的言语、漂亮的儿歌等。物化和隐性化必要和合理的规则，使这些规则可以被儿童自然承受和盲目恪守。 问题3:如何独立构建规则 案例:被动服从与游戏规则的主动建构 又是竞赛的时分了。孩子们围着活动室坐着，我 更新游戏时，超越一半的孩子举起了手。萧艺带每个人去玩的游戏叫做“滚球”。
在教师和同窗的倡议下，经过讨论，我们达成了这样一个规则:一个孩子是球，另一个孩子在追球。“橡皮球”双手在胸前滚动，向某个孩子“滚动”。两人立刻交流角色。假如追逐“球”的孩子们曾经抓住了“球”，那么“球”就不能再滚动了，而是必需与追逐球的孩子们交流角色。游戏在孩子们愉快的叫喊声中停止。
(剖析:在过去的教育中，我们总是错误地以为规则是成人教给孩子的，而无视了孩子独立构建规则的才能。在这种状况下，教师让孩子们发明本人的游戏并带他们去玩，这实践上意味着让孩子们学会构建本人的游戏规则。同辈发明的游戏及其规则更具发明性和个性化，也更容易被孩子们承受和恪守。)
规则与儿童的生活亲密相关，所以幼儿园的规则教育是必要的，但我们必需牢记，幼儿园的规则教育应该以促进儿童的自主开展为根底，选择合理必要的内容，采取合适其年龄特性的办法和手腕，这样规则才干真正促进儿童的自主开展。