中信3是2020年【主管:Q781299999】专业,权威的中信3官网。第一，学习质量的内涵和在影响儿童学习和发展的诸多因素中，学习质量无疑是一个极其重要的领域。1995年，国家教育目标小组(ne G P)提出了一个口号“让所有的孩子准备好学习竹子”。从那时起，学习质量竹子的概念逐渐进入学者的视野，成为学术界的一个热点问题。NEGP认为学习质量反映了儿童以各种方式学习的倾向、态度、习惯和风格。具体内容包括:好奇与兴趣、主动、坚持与专注、创造与发明、反思与解释。从这个定义可以看出，“学习质量”并不是指具体的方法和技能，而是指儿童如何获得和使用这些方法和技能。学习质量是影响儿童学习效果的一种综合心理倾向和特征。
学习质量是儿童学习过程中主要特征的系统化、具体化和个性化。其质量特征主要表现在三个方面:一是主观质量。中信3学习质量是反映儿童作为学习主体在学习中产生、形成和发展的个体差异和社会化程度的稳定特征。二是整体素质。任何一种学习质量都是儿童学习个性和学习集体的整体反映，是学习生理、心理和学习行为特征的综合。第三,发展质量。学习质量是在学习中培养出来的。一方面，它指的是学习质量的多样性和结构的优越性。
二是幼儿园有效的数学教育
创造情境的标准
1. 数学教育形势的针对性
教育情境是数学内容与儿童学习的纽带，中信3既要反映儿童的学习内容，又要针对儿童的实际水平。一方面，情境创设应立足于教材内容，把握数学内容本身的基本内涵，向幼儿提供的数学情境应明确具体、突出突出，避免宽泛、复杂、空洞、抽象。另一方面,有必要考虑儿童的认知特点、经验和兴趣,不仅考虑组织特征和个体差异,建立适当的数学教育情况,指出数学的抽象和逻辑,帮助孩子获得和理解相关信息,积极参与学习活动。例如，小班儿童在学习数数时，首先要从实物中感知数量，通过取、放、画、擦等方式逐一感受意义。
2. 数学教育的层次性
创造数学的情况时,应尽可能科学的设计,一个梯度,有问题,中信3为儿童提供必要的支持,即设计的程度上相互之间的逻辑层次关系的困难和问题,做好之间的连接和过渡的问题,等方法组合,层理或步骤来提高教育的整体效果情况。例如，当孩子学习测量时，他们应该首先从直接比较过渡到间接比较。没有这个过程，孩子只会记住测量的方法，却无法理解测量的标准和测量过程的真正含义。孩子在学习数学的过程中是基于已有的经验，如果没有铺垫，数学学习就只能是空中楼阁。
3.数学教育的开放性
开放性一方面指给幼儿最大的空间，数学教育情境的创设是为幼儿发现问题、提出问题、解决问题服务的，因此可允许幼儿有多种解释或选择，中信3注重幼儿自主探索和师幼互动，充分关注幼儿数学学习中的情感和态度，为幼儿提供有效的数学思考的时间和空间，促进幼儿学习品质的发展。另一方面指给幼儿提供挑战的机会，情境创设要符合幼儿的最近发展区，让幼儿获得成功的体验。对于幼儿而言，数学教育的价值绝不只是数学知识本身，而是在思考数学问题时幼儿所获得的数学经验和能力。
三、幼儿园有效数学教育
情境创设的策略
1.创设“生活化”的数学教育情境
数学中的数、量、形、模式等内容都是从生活中提炼的，幼儿的思维具体形象，他们感受到的是具体的事物，我们只有基于幼儿的生活经验，中信3帮助幼儿提炼相关的数学内容，才能使他们喜欢数学，同时也不会让幼儿在数学学习中产生畏难情绪。数学情境如果脱离了丰富多彩而又错综复杂的背景知识，就将成为“无源之水，无本之木”。幼儿园数学情境创设应以儿童生活经验为基础，讨论幼儿身边的事，如“谁拿到的积木最多?”“这些东西应怎样摆放才整齐?”从而使幼儿真正“融入”到学习中去。
2.创设“阶梯”式的数学教育情境
幼儿园数学情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，中信3把幼儿的思维逐步引向深入。创设阶梯式的数学教育情境，就是把一个复杂的教育情境分解为若干个相互联系的简单的情境，使幼儿易于接受。数学内容本身是有阶梯性的，例如幼儿学习分类的内容，儿童先是感知物体的特征，然后要知道分类就是要把“相同”的物体放在一起，在此基础上幼儿才能理解类与类包含等复杂概念。幼儿教师必须要把握数学本身的阶梯性，把握幼儿的认知水平，才能提出合适幼儿的任务情境。
3.创设“多元化”的数学教育情境
多元化的数学教育情境要以幼儿已有的知识经验、能力水平、求知趋向为基础，将幼儿置于猜想、探索、发现的情境中，激发幼儿的发散性思维，提高幼儿的创造性，培养其坚持、敢于挑战等学习品质。这就要求教师在设疑和幼儿寻求答案之间留有空间，例如，在“比较两组物体多少”中，老师可以先将两组物体呈现给幼儿，让幼儿自己寻求比较的方法，幼儿在将两组对应排列的物体进行比较后，教师可呈现多种排列方式，让幼儿通过自己动手、动脑去发现其规律。
