事件背景：
(1)《儿童哲学》我校“十一五”规划项目为《幼儿园儿童哲学教育活动的实践研究》。儿童哲学由美国著名哲学家李普曼创立，其观点和方法在世界范围内产生了影响。李普曼认为，“孩子有自己的哲学，他们从很小的时候就对真理、善良、公平、美德、思想等问题感到困惑和着迷。”所以孩子爱智慧！儿童哲学关注的是儿童的思维过程，它有一些核心要素——“爱智慧”“哲学探究过程”“愿意思考，敢于辨析”。其课程已在包括中国在内的50多个国家和地区推广。(2)关于我们的实践研究，我们学校也在探索和研究中引入了“儿童哲学”。通过对幼儿园儿童哲学教育活动的实践研究，激活儿童思维，让儿童快乐，能够持续思考，敢于质疑和辨析；对自己的观点要有信心。同时，学会接受、尊重别人的意见，分享不同的意见。在实践研究中，我们形成了一些策略——充分利用开发多元文化资源，引发多角度、多样化的思考；营造氛围；组成一个“调查小组”。新谈话活动《丑小鸭》是我们在实践研究中运用“儿童哲学”设计和组织的代表性活动之一。
设计意图：
通过在实践研究中学习，更新了教学理念，开阔了教学视野。之所以选择《丑小鸭》，是因为作为童话，它是孩子的精神食粮，是认识世界的钥匙。通过分析，也很有哲理性，可以供我使用。当然，在过去，这个故事更多的是从各个学龄群体的灵感和对梦想的追求的角度来欣赏。在幼儿园，我们也进行了《丑小鸭》的教学活动，但都只是引导孩子学会用文学作品的书面语言回答问题、理解作品或复述故事，并没有唤起孩子基于自身生活经验和相互对话交流的思考，去探索和发现生命的意义。教育的本质是发现生命的意义！因此，我用“儿童哲学”尝试改变传统的方法，从新的角度设计提出了以下几类问题，可以唤起孩子基于生活经验的思考甚至质疑——基于不同角色的共情问题冲突问题基于孩子生活经验和感受的问题具有关怀思维的问题。与此同时，课堂形式也发生了变化。在活动中，我试图创造一个类似“头脑风暴”的讨论场景，把教室变成一个探究小组。孩子们可以根据自己的意见和立场换座位，组成“对立阵营”。老师和学生就是其中之一，共同探索和解决问题，激活孩子的思维，鼓励孩子从不同的方向思考问题，大胆表达自己的想法，尝试通过思考，甚至是基于经验的提问来启发孩子的智慧，鼓励孩子乐于反思，敢于批判。同时，通过共情培养孩子的关爱思维。
活动目标：
1.引导幼儿从不同角度积极思考问题，大胆表达真实想法和意见，敢于辨析。
2.能够认真倾听同行的发言，理解和尊重他人的意见，分享不同的观点。
活动准备：
1.故事课件。
2.孩子们围着老师坐着。
活动流程：
(1)进口。(教师激发孩子听故事的兴趣)(2)呈现故事。(老师用课件生动地讲故事。带孩子进入故事的场景。
(3)对话交流。(教师提出问题，提出问题，提出问题，引起孩子的思考，引起孩子、教师和同伴之间的相互对话，鼓励孩子大胆地表达自己的真实想法，并试图加以区分。1.老师：‘丑小鸭的妈妈那么爱他，他为什么要离家出走？’(设计意图：这是一个基于文学故事本身的问题。这是语言教学中最常用的提问方式。孩子们需要的是“背诵”。作为第一个问题，有助于孩子回忆故事中的场景，深刻感受故事中语言所表达的情感和意义。)Young:“因为它被别的小鸭欺负了”“因为大家都不喜欢他”“丑小鸭的食物被别人抢走了，他很饿。感觉家里的兄弟姐妹和邻居都讨厌它，想骂它。''丑小鸭很可怜。它一定觉得无聊，不想住在家里.2.老师：‘丑小鸭离开后，鸭妈妈会怎么样？’(设计意图：这是共情的问题。在整部作品中，鸭妈妈只出现在文章的开头，没有人想过鸭妈妈的感受，因为它不是文章的主线，也不涉及文章中心的表达‘追求美好的理想’。这个问题，老师有意识地引导孩子试着跳出自己的圈子，从别人的角度看离家出走的丑小鸭，用新的眼光去思考。有了这样的铺垫，孩子们还会像以前的故事教学一样，认为丑小鸭的所有行为都值得称赞吗？老师的问题似乎在提醒我们，这是一个基于儿童哲学的故事活动，而不是一般的文学鉴赏活动。)小：(孩子们几乎不假思索地回答了这个问题)“鸭妈妈会很难过”“鸭妈妈会很难过”“鸭妈妈会到处找丑小鸭，找不到就会哭。' .3.老师：“丑小鸭在家里和外面遇到了很多欺负和嘲笑他的人。你认为这些欺负和嘲笑丑小鸭的人是坏人吗？“为什么，”(这个问题让孩子们一下子活跃起来，大家都等不及了。
,争着表达自己的见解。有的干脆就和坐在一起的小朋友争论起来。）（设计意图：这是一个具有矛盾冲突的问题,它涉及到生活中对事物的评价,而这种评价对于孩子来讲通常是两难。我们知道：非好即坏,非对即错,是幼儿期评价的事物的普遍方式,虽然如此,但儿童总是热衷于讨论这样很难明确回答的问题。这样的问题没有标准答案,所有的答案都可能有依据和理由,所有的答案又都值得怀疑和批判,这可能也是儿童热衷于讨论的原因吧。就如我们常常在日常生活中听到幼儿争论两件东西是"一模一样"的；或是"不一样"的；或者"一样又不一样"等等。）Ａ、幼："算坏人！"--"那些人骂丑小鸭""因为他们要欺负丑小鸭""因为他们要抢丑小鸭食物""因为很多人,母鸡,都要欺负它""他们抢丑小鸭的食物,还把它弄哭了。"……Ｂ、幼："不算坏人！"--"丑小鸭是白天鹅,小时候长得太丑了,所以他们才会欺负它""他太丑了,那些小鸭子才要欺负它,因为它的颜色和他们不一样""因为大家不知道丑小鸭是白天鹅所以才会欺负她。""因为不是她养的,所以不算坏人"……教师小结："我想,其实如果丑小鸭不丑,那么那些人也许是不会欺负讥笑它的。可是在他们看来丑小鸭的确丑,于是他们表现出了自己不友好的一种态度,说了一些当时想说的话,做了一些当时想做的事。但是他们没有想到给丑小鸭造成了那么大的伤害,让它感到恐惧、孤独、伤心又无助。所以老师要提醒小朋友,在平时的生活中当我们与别人相处时,你说话做事都要尽量考虑到他人的处境和感受,不能带给别人身体或心理上的伤害。"4、师："如果你是丑小鸭你会离家出走吗？"（设计意图：这是一个基于儿童生活经验的问题,以故事为背景,以幼儿的日常生活中经验为基础,将二者巧妙融合后设计的提问。这样的问题能从孩子的大脑中调出自己在日常生活中经验,把幼儿已有的经验放到故事的背景中加以讨论,这样的问题能打开孩子的话匣子,让孩子对自己的理由进行充分的阐述,有助于孩子梳理已有经验。同时孩子们不同的答案,也有助于幼儿从另外的角度,思考整理自己的经验。）Ａ、幼："会"--幼1："因为大家不喜欢我"师："出去大家还是不喜欢你,你还是一样被欺负呀！"幼1："那我就躲起来。"幼2："我就打电话找警察"幼3："会出去,因为呆在家里会很热"（注：当天天气比较热）师："你的意思是不是外面的空气更清新,天空更广阔？"幼3："嗯"Ｂ、幼： "不会离家出走"--幼1："我不会,因为出去会被吃掉"幼2："会看不到妈妈。"幼3："出去有很多坏人"……师："那呆在家里没有朋友,还被人欺负怎么办？"幼1："我就去帮朋友,就有朋友了"幼2："自己主动找朋友呀,这多简单"幼3："我就呆在妈妈的身边"幼4："等别人喜欢我的时候再和他们一起玩"……（反思：从孩子的回答中可以看出：儿童生活中关于"安全的经验""如何结交新朋友的经验""如何对待寂寞的经验"都迁移过来。当教师问题提出后,有近半的人选择要离家出走。为什么会有这么多孩子选择,一方面这次活动在对话和讨论的氛围的营造上,充分体现了自由和人人平等,因此每位幼儿都敢于说出自己的真实感受,这些都是属于孩子自己的原声音。另一方面我感到我们在日常教学中的缺失,如"安全的问题","如何与朋友相处"的问题,在主题活动中,或《社会》活动中都是一直在的。为什么到了大班,我们的孩子还会坚决的选择要离家出走呢？儿童哲学创始人李普曼教授的话：信息可被传递,理论可以灌输,情感可以分享,而意义只能被发现。也就是说,以前我们对儿童讲的安全、讲的"与朋友相处"它们的意义其实还没有被相当一部分小朋友所认识。而《丑小鸭》的活动情景,给了幼儿寻找这样意义的载体,在一种假设的情景中去发现问题,寻找意义。）5、师："最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅,展翅高飞！你认为它会飞回去看鸭妈妈吗?为什么？"（设计意图：这个问题同样是一个基于儿童生活经验的,同时它又是带有关怀性思考的问题,儿童哲学认为"好的思考不仅应该具有批判和创造性,也要是关怀性的思考"教师的引导是显而易见的,但更重要的是我们要听听来自儿童的想法,听听来自他们的思考。大部分小朋友都说"会"。讨论的声音很大,老师急中生智,把小朋友分成了两组,分别坐在自己的左右两边。当孩子们抬着凳子,走向自己的团队时,我们看到说不会小朋友有约五分之一。）Ａ幼："它会回去看鸭妈妈"--幼1："它想去看妈妈长高没有"幼2："丑小鸭变漂亮了,小鸭小鸡就都喜欢它了"幼3（补充）："邻居也喜欢它了"幼4："看看妈妈生病没有"幼5："看看小伙伴怎么样了"幼6："回去让她的鸭妈妈看看,她变成天鹅后长大没有"幼7："回去看妈妈,可以看到妈妈长老了没有生病了没有"幼8："她想妈妈了,看她漂不漂亮?"幼9："回去妈妈生病的时候,可以带点吃的给妈妈"Ｂ幼："不会回去看鸭妈妈"--幼1："不会,因为它在外面有家了（有新家了）"幼2："回去又会遇到猎人,丑小鸭害怕被打下来吃了"幼3："妈妈都不会认识它了,她不是原来的样子"幼4："不会,如果又生了蛋怎么办,它们又要欺负"幼5："不会,因为它本来就不是鸭妈妈的孩子,它是天鹅。"幼6："因为有可能是这样,别人要把它烤来吃掉"（反思：从儿童的回答中,我们感受到即使是同一的答案,孩子的想法都是千差万别的。即使对于同一的问题他们都会有自己的思考和积极主动的自我感知。只要能创设这样一种：只有思考和表达、没有对错、平等的、聆听的环境,我们才能真正听到来自儿童的"原声音",才能发现儿童世界里有着属于他们自己的思维方式和评判方式,也才能更深入地解读幼儿的。）教师小结：（对说"丑小鸭会回去看妈妈的小朋友"）--"如果我是那只鸭妈妈,我会因为变成了天鹅的丑小鸭又回来看我而非常感动的！"（对说"不回去"的小朋友）--"孩子们你们有自己的理由,但老师想告诉你们：我们应该学会去感谢每一个曾经爱过、关心帮助过我们的人,这样我们才会得到更多的爱与关怀,生活将会更加美好！"6、谈话小结：其实我们每个小朋友都像丑小鸭一样,在成长的过程中总会遇到很多困难和问题。当我们遇到这些困难和问题的时候,因该多想想自己该怎么办,说话做事时多想想别人的感受,这样我们才能一天天懂事长大,最终变成一只美丽的白天鹅！●专家点评《丑小鸭》活动具有儿童哲学的独特视角,突显了教师和幼儿的双方的智慧--★教师的智慧表现在提问的设计上。有效的提问使对话得以进行和不断深入。
如：生活经验型和换位思考型相结合的问题："如果你是丑小鸭,你会离家出走吗？"这样的问题是把幼儿已有的经验放到故事的背景中加以讨论,能打开孩子的话匣子,能让孩子从自己的大脑中调出日常生活中的经验,对自己的理由进行充分的阐述,有助于孩子梳理已有经验。同时孩子们不同的答案,也有助于幼儿从另外的角度思考整理自己的经验。
又如：具有矛盾冲突的问题："你认为那些欺负和讥笑丑小鸭的人,算不算坏人呢？如果不算,那是不是好人呢？为什么？"这样的问题没有标准答案,所有的答案都可能有依据和理由,但又都值得怀疑和批判。这也许就是儿童热衷于讨论的原因吧！同时教师的智慧还表现在教师的教育机智上,如教师的追问、反问,及时捕捉到值得跟进的点,让孩子对问题有深入的思考。
★儿童的智慧则表现在孩子们精彩的回答上。作为一个基于儿童哲学的活动,其价值在于不是记住了故事情节,而是激发了孩子的思考。讨论的过程类似于"头脑风暴",每个成员都贡献着自己的智慧。由于讨论的结果是多角度、不同的,因此促进了儿童多角度的思考,批判的思考、以及对自我的反思。同时由于教师作为参与讨论的一员,而不是权威的代表,在讨论的过程中和每个幼儿一样参与其中,陈述自己的理由,表达自己的观点。儿童自然会发出更多自己的原声音,也会更加重视"自己的思考"。
总之,这是一个充满了教育智慧的对话过程,培养了孩子乐于思考、愿意表达、善于交流、敢于辨析的学习品质和帮助儿童树立增强了自信心！
●活动反思在活动中我注意营造支持幼儿表达的环境,老师和幼儿间形成了一个"探究群体",我尝试用"对话意识"去组织教学,并尽可能地用自己对哲学的一种好奇心和热情去引发孩子的讨论并参与其中；用一种建议的态度去分享它们的困惑；用对孩子们的尊重和理解去鼓励支持他们说出自己真实的想法、表达观点并陈述理由。教师的提问是对儿童思考活动的一种激发；儿童的回答是教师认识了解儿童的重要信息。而且在这样一个过程中孩子们不同的答案,也有助于幼儿从另外的角度思考整理自己的经验,学习在自我表达的同时倾听尊重他人的意见,分享不同观点。在这样的活动中教师不是权威的代表,是和幼儿一起在贡献自己的智慧,在开放、动态、互动的过程中体现了一点启智性和人文性的特点。
儿童的天性就是向善、向真、向美的！孩子的智慧是源于他自身的自然成长,教师所要做的应该是知道做什么和怎么做来发掘来激发孩子身上的这种力量。通过在不断的言说和倾听中师生共同建构着对事物的认识,使彼此的智慧得到提升。
要当好一名优秀的幼儿教师是多么不容易啊！对孩子我们用什么去解读、怎样解读、又如何及时有效地利用解读到的东西来帮助我们更好地教育儿童,促进其健康成长,这除了进行课题研究还真得需要自己在千锤百炼中去不断反思和总结,提升自己的专业素养,炼就一颗聪慧的心,能从孩子的言行中敏锐地捕捉信息,从而更深入、准确地解读孩子,走进他们的心灵世界去播撒阳光和雨露,温暖滋润儿童稚嫩的心田！
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