杜威指出，知识学习应该融入儿童自身的经验和活动中，学习活动应该与真实情况和真实任务相联系，而不是单纯的练习。在模式排序学习和儿童生活经验之间建立联系，不仅是一个有效的条件，也是一个必要的条件。如前所述，在儿童生活的环境和活动中，有许多定期安排的例子。模式排序教学应从儿童生活的环境和现有的生活经验出发，把它们作为模式排序教学的重要资源。例如，当节日到来时，我会带孩子们参观“节日的街道”。街道两旁悬挂的彩色旗帜和灯笼是孩子们的最爱。因此，我抓住这个机会引导孩子们仔细观察彩旗有什么颜色，红色和黄色彩旗是如何排列的。灯笼看起来一样吗？圆形灯笼和椭圆形灯笼是如何排列的？
儿童边看边说。回到花园后，我们还用红黄旗、圆椭圆形灯笼和其他材料装饰教室。当这些常规场景再次呈现给孩子们时，他们非常兴奋。我想他们可以在感受节日气氛的同时感受到常规安排的美妙。 例如，当春天来临时，我组织孩子们去公园。在欣赏公园美丽风景的同时，活动的重点是观察公园墙壁和花坛中的花卉布置。很快，我听到小孩子们在交流:公园的墙壁被“柱子、栏杆、柱子、栏杆……”包围着。花坛里的花有的是一种颜色的一排排，有的是间隔排列的“红、黄、红、黄”。回到花园后，他们把这种体验转移到建筑游戏中，用牛奶罐做柱子，用矿泉水瓶做栏杆。 定期订购不是老师强加给孩子的概念，而是隐含在孩子的生活环境和材料中。只有当模式排序学习融入到儿童的生活情境中时，才能激发儿童对学习的更大兴趣和欲望，体验成为儿童能够看到、触摸和听到的实体。 2.游戏——:儿童学习模式分类的最佳方式 游戏是孩子们最基本和最喜欢的活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出，我们应该珍惜游戏和生活的独特价值，充分关注儿童的直接体验，创造丰富的教育环境，激发儿童在游戏和日常生活中的学习。 通过观察可以发现，刚进入幼儿园的小班幼儿往往会按照一定的顺序排列材料，比如把它们堆砌起来或者排成一排，这说明这个阶段的幼儿有了初步的排序意识，“排序”思维已经开始萌芽。老师想做的是通过“由足够的材料支持和老师支持的儿童自发游戏”，帮助儿童将有意识或无意识的排序行为从以前的经历转变为有意识和有意识的行为。例如，在构建主题游戏“花园”时，我为孩子们提供了33，354个方形和三字积木、矿泉水瓶和王老吉饮料瓶来围墙。并为孩子们提供了插花。在游戏中，孩子们首先在老师的指导下观察各种材料的特点，然后讨论如何围起墙壁，如何摆放鲜花，使“花园”更加美丽。以下是几组孩子合作后展示的不同“花园”。 组甲:花园的四面，两面用正方形围起来，另外两面用三角形围起来。这些花以红色和黄色间隔排列。 乙组:花园的四面由矿泉水瓶和王老集饮料瓶隔开。花园里的花排成一排排红色和蓝色。 丙组:(该组是临时搭建的，材料也是班上现有的材料)花园墙由一个长方形积木和一个间隔放置的酸奶瓶组成。左边的花都是黄色的(有些孩子说是油菜花)，右边的花都是蓝色的。 在教师提供的“准备好的”环境中，儿童根据自己的经验对模式进行分类的能力得到了进一步提高。 3.操作——儿童学习模式分类的基本形式 心理学研究表明，儿童的学习活动必须以特定的操作活动为载体，这是由学龄前儿童特定的形象思维所决定的。《指南》还指出，儿童的学习是建立在直接经验的基础上的，教师应该最大限度地通过直接感知、实际操作和个人经验来支持和满足儿童获取经验的需要。儿童学习模式的排序应从对象的操作开始，在操作和主动探索的过程中促进思维的发展，从直接感知到表象的转变，最终逐步构建自己的排序概念和技能，从而获得丰富的模式排序经验。这时，孩子们已经积累了一些模式分类的经验，但这些经验是分散的。这些具体的经验和经历还远远没有建立模式分类的概念。此时，我认为有必要继续提供具有隐性教育目标的操作材料，并通过分组或集中学习的方式整理和总结现有的操作经验，形成一定的顺序概念。 儿童模式认知能力的发展一般表现出这样的特点:3岁以后，他们表现出在周围生活环境中辨别简单模式的能力；之后，孩子们可以在模式复制的基础上预测模式的排列。最后，我可以在没有任何模型演示的情况下创建自己的模型。从以上特点可以得出结论，儿童的模式排序操作学习一般可以分为模仿操作学习、形成性操作学习、探索性操作学习和创造性操作学习。根据小班儿童的能力水平和对模式排序的理解，教师一般可以以模式ABAB为例，按照以下顺序组织儿童的学习模式排序。 1.模拟操作学习。图案排列。孩子们根据排列方式选择相同的材料，并采用匹配的方法按照排列方式逐一排列。这里提到的匹配可以是重叠排列或一对一对应排列。 2.形成性操作学习。也就是说，它们彼此相邻排列。从两组或更多组已经排列好的对象中找出排列规则，然后根据这个规则排列它们。这里应该强调的是，教师提供的排列模式至少是两组重复，否则会干扰儿童对该模式的理解。以ABAB模式为例，如果教师出现ABA让孩子继续划船，孩子很可能会把ABA当成一个群体，继续像ABAA(BA)一样划船，而跟不上. 3.探索性操作学习。即模式探索安排。根据老师规定的分类模式和提供的操作材料，孩子们思考如何适应不同的分类结果。以作业成本法模式为例，教师提供红、黄、蓝三种颜色的花，鼓励幼儿探索作业成本法模式的各种不同安排。这种方法是教师给孩子更多的思考空间，鼓励他们根据规定的模式和材料来适应更多不同的结果。 经过大量对序列的感性体验，儿童对序列的认知将会建立起来，随着对序列认知的加深，灵活性和创造性思维也会出现。只有在这个时候，孩子们才能真正理解“常规安排”，而这种“常规安排”不能通过一次性的“教学”或完全依靠“教学”来获得。因为，孩子们对学习续集的兴趣 儿童在识别出物体的排列模式后，需要通过听写进行解释，并根据该模式进行排列，或者创建自己的新排列模式。儿童口头安排方式的表达也能反映儿童不同的思维水平。小班儿童口语模式法主要是识别阅读法，即根据自己对模式的安排逐一识别阅读，此时，教师不仅要观察自己的行为，还要倾听自己的话语，以便对儿童的模式分类认知水平做出正确的判断。以AABB模式排序为例，两个小孩分别串了一条相同的项链:● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○年。 ●——代表红色 ○——代表黄色 ◎——代表绿色 第一个孩子读如下:红色，黄色，绿色，黄色，红色，黄色，绿色，黄色.第二个孩子的内容如下:一粒红色，两粒黄色，一粒绿色，两粒黄色，一粒红色，两粒黄色，一粒绿色，两粒黄色.显然，这两种表达方式表明儿童的能力是不同的，后者的阅读能更清楚地表达排列规则。因此，当儿童排序完成后，教师应及时向儿童提出口语模式的要求，以便更清楚地了解每个儿童对模式排序的掌握程度。 5.订购——儿童学习模式的目的是《指南》。指出儿童在运用数学解决现实生活问题的过程中，可以初步感受到数学的有用性和趣味性。经验的应用是让孩子们用他们学到的知识来解决新问题。与以前不同的是，教师削弱了他们的指导作用，并进一步后退。排序能力在儿童日常生活和其他活动中的应用是教学的目的，而一种知识的获得必须与相关能力的形成相一致，才能成为有用的、活的知识。因此，教师在掌握了模式排序活动中的一些安排规则后，必须利用各种机会创造条件来引导儿童迁移和应用。 1.日常活动中的排队。我们将建议按照“一男一女”或“一女一男”的规则排队，并引导孩子纠正自己。一段时间后，为了增加活动的趣味性和趣味性，我们将让孩子们扮演图形宝宝(水果宝宝)的角色来驾驶火车，引导孩子们根据形状、颜色、大小、品种等特点，一个接一个地间隔排列，收到了理想的教学效果。 2.节日活动。将有序的学习内容融入幼儿园节庆主题活动，可以将教育需求与幼儿需求有机结合。比如做“花”和插“彩旗”。我给孩子们提供两种颜色的彩色纸条，引导孩子们隔一段时间制作“花”。根据AABB车型，引导儿童在窗台上插入红色和黄色旗帜。当孩子们看到挂在教室上方的“拉花”和窗台上迎风飘扬的彩旗时，他们会在体验快乐节日的同时感受到“拉花”和“彩旗”规则的美丽。 3.审美活动。排序规则可实际应用于艺术装饰画的表现方法、音乐节奏、游戏的构建、日常用品的摆放、绿色环境的布置、儿童服装等。这些经验将为今后中、大班儿童的进一步学习提供经验支持。 模式分类源于生活，应该应用于生活。只有回到儿童的生活情境中，才能给儿童更广泛地传递和应用模式排序的机会，才能通过应用模式排序提高儿童解决实际问题的能力，才能更好地体现数学教育的价值。 儿童信息网官方网站:(长按复制)如果您对生活中的儿童保育或学前教育有任何疑问，请关注儿童信息网官方微信号:月儿家园。如果你直接回答问题，中国著名的学前教育专家将帮助你回答问题，让你的孩子健康快乐地成长。
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