中班艺术整合活动《彩色心情》教学案例杭州市政府幼儿园：朱红云案例背景：《幼儿园教育指导纲要》指出艺术场的基本精神是挑战传统的艺术教育，树立新的艺术教育理念，在新理念的指导下实施新的、整合的艺术教育。设计这个活动的时候，我班的孩子都在中等班。他们喜欢绘画，已经具备一定的技能，但是在绘画方面缺乏想象力和创造力。中产阶级是一个充满各种奇思妙想的时期。艺术教育所指向的儿童艺术素质的培养，越来越不是一个单一的概念，而是一个综合的概念。所以在设计之前，我会把活动定位为一个艺术融入的活动。活动的来源是来自儿童日常生活的表现。俗话说‘童颜三月天’。就像天气一样，一个孩子的心情是不断变化的，孩子的心灵是非常纯洁的。心情的起伏都表现在脸上，所以心情和表情的关系非常密切，不同的心情会带来不同的表情变化。这项活动的目的是引导孩子通过不同的心情去体验感受，将感受提升为艺术表现，通过色彩和构图在作品中表现出来，从而发掘和培养孩子的创造能力。案例描述1。聊着聊着就引出了话题。在明媚的春日，孩子们最渴望在户外玩耍。老师说：“今天天气真好。”。你最想做什么？1孩子说：“我想在草地上玩滑梯。”孩子说：“我想去爬山。”孩子说，‘我想去华钢看鱼，看大鱼。’孩子说：‘我想和我的孩子在草地上玩捉迷藏。’然后老师说：‘小动物们想去春游。“看。”二。课件演示，引导幼儿体验情绪、表情和色彩的关系。1.感受心情和表情的关系。老师让BRP/P小朋友看课件《春游》，问‘你有没有发现小动物每次情绪变化的时候，脸上的表情也会变化？他们出发去春游的时候是什么感觉？表情是什么样的？' 1.孩子们说，‘他们出发的时候，心里很高兴，脸上都是笑容。孩子们说，他们快乐的眼睛眯了起来。孩子们说，“他们的嘴笑得像船一样。”老师同意孩子们的答案，并让一个孩子走上前来，在空白的脸书上画出快乐的表情。然后老师问‘小狗看到熊说拿了帽子是什么感觉？表情呢？1孩子说：‘小狗生气了。2孩子说：‘小狗的眉毛都竖起来了。’3孩子说：‘小狗的嘴翘起来了。’教师肯定孩子的陈述，并要求他们模仿他们愤怒的表情，用感官去体验。同样，请他们第二次上来描述他们愤怒的表情。在儿童描述后，教师简单总结高兴和生气表情中的五官变化。2.感受心情和色彩的关系。老师让孩子们第二次看课件，引导他们发现情绪和色彩的关系。老师：‘小动物情绪变化时，除了表情还会有什么变化？一开始孩子们没有观察到颜色的变化，老师就用了课件。在课件的暗示下，孩子1说‘小狗生气的时候脸是绿的。老师立刻惊喜地给予表扬，引起了其他小朋友的观察欲望。孩子2说，‘小动物们出发的时候，都很开心，脸都是粉红色的。’3.小孩说，当小熊发现他的帽子不见了的时候，他非常伤心，他的脸变得灰白。' 4.孩子说，‘小熊找错小狗的时候很尴尬，脸都羞红了。’老师给孩子肯定的回答，说‘你的心情有颜色吗？因为前面有铺垫，这一次，孩子正面回答了。孩子1说：“我开心的时候觉得自己是金色的，像太阳一样。”孩子说：‘我难过的时候，心情是灰色的。’孩子说：‘我一生气就黑，甚至会哭。’孩子说：‘我笑的时候，心情是红色的。我认为红色是最漂亮的。老师们一个个答应了。3.儿童创意老师指导孩子选择不同颜色的纸，画出相应的表情，制作心情卡片。
老师说，‘孩子做心情卡，首先要确定自己的心情，然后选择好颜色，画出相应的面部表情。画表情的时候，可以互相做模特，也可以照镜子画。伴随着欢快的轻音乐，孩子们创造了不同颜色和表情的面孔。第四，鼓励幼儿相互交流。老师首先鼓励幼儿互相交流。过一会儿，选取部分作品，让孩子猜猜作品后的情感故事。由于不可能每个孩子都有机会诉说，老师在班级的情绪角BRP/P展示孩子们制作的情绪卡，鼓励孩子们每天在这里发泄自己的情绪。案例反思本次活动属于感受*表达*行为艺术领域，活动目标如下：1 .通过不同的情感体验，引导孩子观察五官的变化，并画出相应的表情。2.引导孩子用不同的表情和颜色表达自己的感受。3.培养孩子对绘画的兴趣和创作欲望。活动，教学设计与实际活动基本一致。对比《纲要》，反思我的教学，可以得到一些启示：美术教学中如何引导孩子发展创造力？1.积累经验，激发创新。对未被感知的事物的想象可以在人脑中产生，但不能凭空产生。它必须从已被感知的事物的大量图像中提取相关内容，只有通过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于此，在活动前，我注意让孩子们多看多听，尽可能地用多种感官让他们认识周围的一切，获得深刻细致的生活感受，引导他们画下笔画，加深印象。比如玩游戏《照镜子》，让孩子面对面模仿他们的表情，感知不同表情带来的五官变化；活动《色彩谣》了解生活中各种颜色的不同含义。课前充分的准备使孩子们积累了丰富的经验，不仅增长了知识，而且对绘画活动也有帮助。
中表现无比的热情，还激发了幼儿思维的主动性和灵活性。 2、设置阶梯，引导创新幼儿的知识技能水平与其的身心特点有着密切的关系，每一次的发展都有一个量变到质变的过程，每一次的前进既是上一步的发展，又是下一步的准备，为此我们必须要由易到难。在设计活动时，我把重点放在引导幼儿体会不同心情与表情及色彩的关系上。心情与表情的关系比较容易理解，幼儿对不同表情所带来的五官变化掌握地较好，在此基础上来感觉心情与色彩的关系，这是个难点。为了帮助<BR><P></P>幼儿更好地理解，在教具的准备上我动了脑筋，设计制作了故事《春游》的课件，从故事中小动物脸色的变化，引导幼儿联想到自己心情的颜色，幼儿非常感兴趣，在老师的略微引导下，很快就联想到高兴--红色、粉红、黄色、兰色；生气、激动--深绿色、咖啡色、大红色、橙色；伤心--灰色、黑色、紫色、深蓝色等。在体验的过程中，幼儿实际上已经在感知色彩的类别。3、巧用策略，学会创新在示范的环节上，我也尝试采用创新方法，传统的美术教学运用范例统一图像，运用教师单向的示范与讲解来阻止矛盾冲突，要求幼儿服从划一的步骤与方法，这种看似既省时又简捷的方法，似乎能收到立竿见影的效果，但它不但抑制幼儿的创造性的发展，而且会使幼儿形成盲目服从权威的心态，作品看上去千篇一律，没有个性。在活动中，我请幼儿自己示范画表情，效果出人意料，原来我准备幼儿示范后，我还要进行加工，可事实上，幼儿示范的脸谱非常有童趣，瞧，开心的时候，眼睛鼻子似乎在跳舞；生气的时候，眉毛有高有低，似乎压抑不住心中的怒火。 整个活动过程，幼儿积极性非常高，在制作心情卡的时候，大部分幼儿都画出了四、五种不同的表情，还配上相应的彩纸，互相交流时，许多幼儿还根据自己的生活经验讲述了心情故事，发展了语言表达能力。改进建议《纲要》指出："教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。"因此，在美术活动中，教师要根据幼儿的回答，能随机应变，因势利导地追问或转问，使幼儿从不同角度和不同视点发展扩散性思维。但在本次活动中，我的追问还不够及时和灵活，如教师问："小狗见小熊说是他拿的帽子，心情怎样？表情又怎样？"幼儿1说："小狗生气了。" 幼儿2说："小狗的眉毛都竖起来了。"幼儿3说："小狗嘴巴翘起来了。"我应马上接问："还能从什么地方看出它生气了？"失去了让幼儿进一步仔细观察的良机，创造性引导还不够，表情不是千篇一律的，五官应该还有其他变化。另外在材料的选择上也没有考虑周全，个别彩纸的色彩还不够有针对性，如紫色彩纸色彩太亮，给人的感觉不够压抑。活动延伸：可开展"尝味道、画表情、找色彩"活动。
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