幼儿评价语：多元化的幼儿语言发展评价

       幼儿园评语对大班评语，大班幼儿对负面评价的接受程度有明显的层次性:推荐的负面评价更容易被幼儿接受;对儿童的消极评价较为普遍;负面评价的影响最小。幼儿教师评价评语是指带有解说、解说或评语的词语。
语言教育评价是儿童语言教育的重要组成部分。了解儿童语言教育的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每个儿童语言能力的发展，提高语言教育的质量是必要的手段。儿童语言发展评价是语言教育评价的内容之一。儿童语言发展水平包括语音、词汇、句法和语用四个方面。前三种主要是语言知识水平，而语用能力主要是指儿童在实际交际中对语言交际社会规则的掌握程度和水平。儿童的语言发展水平的评价不仅可以作为一个指标来评估语言教育活动的影响,但也要理解儿童语言发展的需要,以调整和改善教育措施和计划,并为孩子提供更合适的活动和指导。“评价是为了更好的发展”。在儿童早期语言教育的实践,以确保评估可以实现反馈,由于诊断和效率,并进行全面、客观、连续和有针对性的科学评估儿童早期发展的语言,教师应实现多个语言评估根据新项目的需求。
　　下面小编为大家带来了对教师 的评价语,希望能够对你有所帮助! 
        1、评估主体多元化
在幼儿语言教育中，一般由教师对幼儿的语言发展水平进行评价。然而，为了保证评价的公正性和客观性，有必要消除教师作为单一评价主体可能带来的主观性和片面性。换句话说，儿童、同龄人、教师和家长都应该参与对儿童语言发展的评价，即评价主体应该多样化。教师要了解儿童语言发展的真实情况，在评价儿童语言发展时，应让儿童及其家长参与评价。不同的评价主体会对儿童在不同场合的表现做出相应的评价，以保证对儿童的评价是全面、客观、公正的。例如,当孩子和同龄人问问题的自我评价和相互评价,他们应该评估自己和同龄人一样,以便更清楚地了解自己和客观,学习别人的长处,而父母主要评估孩子的语言表现在幼儿园外,如他们是否愿意主动与别人交谈,无论他们是礼貌的跟他们的长辈,等;教师主要根据幼儿在体育活动中的收集情况来评价幼儿的表现，对幼儿与教师交谈的表现也应进行相应的评价。最后，对所有的评价结果进行总结，以反映儿童语言发展的真实情况，为今后的教育活动提供有针对性的指导。同时，这个评价结果也应该反馈给家长，让家长了解孩子在家和在公园的表现是否一致，认识孩子在语言发展上的优势和劣势，从而在生活中提供有效的帮助。通过这样的评价，孩子可以在认识到自身语言发展缺陷的基础上，得到老师和家长的有效指导，从而更快更好地发展自己的语言能力。
2、评估内容多样化
评价儿童语言发展水平，应从语音、词汇、语法和语用四个方面入手。语音发展包括语音能力和语音感知能力两个指标。词汇发展包括两个指标:词汇量和意义理解能力。语法的发展包括两个指标:句子长度和句子结构。务实的发展包括以下评价指标:①使用文明礼貌语言。②使用更少的词汇来传达尽可能多的信息。③改变语言形式传输的主要信息。④使用手势、表情等来帮助沟通。⑤随时调整语言编码根据反馈信息。⑥抓住时机。⑦专注地倾听,善于理解和回应。根据这些指标，教师对儿童的语言发展水平进行评价，以了解儿童语言的真实发展水平，从而为今后的教育活动提供更有针对性、更有效的指导。因此,当评估儿童的语言能力,教师不仅要判断孩子的语言水平基于孩子的表现在集体活动中,还结合典型儿童语言表达和积累工作观察到在日常生活和游戏中,以及儿童的,对等的问题,父母的意见评价孩子的语言发展水平应该全面、客观。
　　3、评估方法多样化
评价方法有形成性评价、诊断性评价和终结性评价三种。在儿童早期语言教育,形成性评价是指评估孩子的语言发展过程中教育活动,主要是为了测试活动的儿童语言表现和态度,了解活动的过程是否符合儿童的需求,以及是否有利于孩子的语言发展;诊断评估是指评估实施前的儿童语言发展的教育活动,如幼儿园的时间,一定的活动组织运动前的儿童语言能力的评价主要是了解当前形势下,现有的儿童语言发展的不足和优势,以提供所需的教育活动;总结性评价是指在学期末或活动结束后对儿童语言发展情况的评价，主要是了解儿童的语言是否达到了教育活动的预期目标，以及在组织后续活动时还存在哪些问题，作为参考。各种评价方法在教育中发挥着不可替代的作用。教师合理使用这些评价方法是非常重要的。因为儿童的语言发展是学习和掌握语音、词汇和句子,它需要一个动态的、不断发展的过程,从无到有,从从不理解到部分的理解和充分理解,积累成许多,逐渐形成和完善,因此,教师应把儿童发展的眼睛,和儿童语言的评价应该充满动态的、持续的过程,个体教育的过程不仅要关注儿童语言的发展现状，更要关注其潜在的发展速度、特点和趋势。
也就是说，教师在评价儿童语言发展时，应以形成性评价为主，以诊断性评价和总结性评价为辅，组织儿童语言教育活动，及时调整和完善教育措施和计划，为儿童提供更适宜的活动和指导。
4、多元化的评价标准
儿童语言发展是一个高度个性化的过程。虽然所有儿童的语言发展顺序基本相同，但对于不同的儿童来说，语言学习的速度和效果以及使用语言进行交流的积极性表现出不同的特点。因此，幼儿语言教育既要考虑同年龄段儿童的需要，又要考虑儿童个体独特的语言发展特点。同时，教师在评价孩子的语言发展时，也要认识到并注意到孩子的个体差异，避免用同一标准来评价不同的孩子，以促进每个孩子在原有的基础上不断发展。
所谓的“多样性评估标准”是指在评估儿童的语言发展,我们不仅要看他们的分数低于一定标准,但是也看孩子是否取得了进展,进展的程度根据原来的水平,和稀释横向比较不同的孩子,因为这种情况对于语言发展水平较低的孩子来说，会导致我们永远看不到我们的进步，可能会逐渐失去对语言学习的兴趣和信心。对于语言发展水平较高的孩子，我们觉得自己永远在同龄人的前面，永远看不到自己的不足，这也不利于他们语言的长期发展。
总之，“评价就是促进发展”。教师、孩子、父母和其他多个主体参与评价,寻找多个评价内容,使用不同的评价方法,并制定多个评价标准,客观地、科学地、全面地评估儿童语言的发展水平,提供有效的指导,促进儿童语言能力的获得在原来的基础上更大的进步。