“在我的床脚下有如此明亮的光，会不会已经下过霜了？抬起头来看，我发现是月光，又沉了回去，我突然想到了家。”8月20日，《亲近母语：以儿童阅读推进书香校园建设》获得了第三届教育创新成就奖。在颁奖典礼上，徐冬梅，这位母语相近的创始人，在舞台上朗诵了这首诗。当月光洒在窗户上时，悦耳的曲调似乎把人们带到了思乡之夜，使他们感到轻松愉快。古诗背诵是近母语儿童阅读课程设计的重要内容之一，也是他们十多年来一直致力于做的事情。儿童阅读是什么？作为奖励为儿童购买的最畅销的卡通书？孩子们每天背诵的300首唐诗？睡前给孩子讲的童话？它仍然是一部能够回答好奇婴儿提出的各种问题的百科全书吗？在接近母语的概念中，儿童阅读是教育的基础。它旨在培养未来的读者和公民。然而，植根于母语教育的儿童阅读超越了书本和学科概念。“‘母语教育’涵盖许多方面。在中国古代，它包括识字、知识学习、人格形成甚至实际应用。孩子们从他们的家庭学习他们的母语。经过反复的听和练，他们需要通过听和读、亲子阅读和反复阅读来完成更高层次的阅读。”这是徐冬梅对母语教育的理解。为了促进真正意义上的儿童阅读，我们应该开展接近母语的研究项目，举办儿童阅读论坛，进行教师培训，促进儿童阅读区域的发展……我们应该全力探索儿童阅读的未来发展，用母语教育来寻找儿童阅读的根源。
出发:传播孩子阅读的希望“让孩子靠近自己的母语，让母语靠近孩子”。在密切的互动中，孩子们沉浸在中国文化中。”孩子们如何阅读？从哪里开始，去哪里？8月22日，中国新闻出版研究院国家阅读研究与推广中心主任许在第三届中国教育创新成果公益博览会贴近母语专题活动上回答了这一问题。“未来五年或十年，核心识字教育的发展在哪里？事实上，它正在我们的途中。”植根于过去，寻找未来。贴近母语是以阅读为入口，从母语教育入手，以阅读为核心，推动教育改革和发展的独特方式。然而，这条独特的道路并不容易。儿童母语教育严重不足，小学语文教材单一，母语学习兴趣不高，阅读量小，缺乏对母语文化的认同.所有这些问题都急需解决。面对诸多困难，接近母语的人总是坚持认为，儿童阅读课程应该回归儿童、母语和教育。自2000年以来，对学校中的儿童阅读和母语教育进行了研究。基于儿童的认知水平和生活经历，以儿童的语言发展和精神成长为目标，根据儿童成长阶段的特点，开发了《日有所诵》、《全阅读》、《我的母语课》等各种课程书籍。同时，通过举办中国儿童阅读论坛，还吸引了全国1000多名校长和教师参与儿童阅读的发展。到目前为止，儿童阅读论坛已经举办了13届。母语教育的影响正在逐渐扩大，儿童阅读的希望正在悄然萌芽。阅读能力是在听和说中培养的。母语学习的核心环节是什么？在徐冬梅看来，这就是阅读。“阅读可以分为四个层次。一个是大声朗读，另一个是大声朗读。第二，精读；第三，略读；第四，浏览。孩子越小，他就越需要开始大声朗读。人类已经写作了大约5000到6000年。有了普及教育，每个人只能读100年。然而，人类有着数百万年的口头传播和讲故事的历史。我们应该充分利用儿童的听说能力，让他们大声朗读，让多种感官参与，实现深度阅读。”接近母语可以通过实施儿童阅读、主题阅读、图画书阅读和整本书阅读四大类来解决儿童的阅读问题。在过去的六年里，确保每个儿童阅读960首诗歌、112本图画书、48部儿童文学名著和中外名著。师生共同完成了500万字的高质量阅读，独立阅读量不低于1000万字。通过朗读和倾听，可以帮助儿童欣赏文学作品中的节奏美，探索中国传统文化的精髓。阅读也需要“评分”正如徐冬梅所说，阅读是一个循序渐进的过程，从朗读、略读到精读，从一点知识到理解，都需要在儿童能力发展的基础上逐步实现。为了协调儿童阅读能力的逐步发展，已经开发了一个接近其母语的分级阅读书目。“我们都有详细的课程、分类、分类和系统指导，告诉我们什么样的年龄适合读诗，以及如何带孩子读诗。”2001年，一份中国小学生分类书目以接近他们的母语出版。经过几年的应用和实践，2017版《中国小学生分级阅读书目》最近刚刚发布。接近母语的阅读书目分为课程书目和独立阅读书目。在选择书目时，首先要注意古典性，既要有文学性又要有艺术性。二是关注儿童的性别，阅读适合儿童的作品。第三是教育，它应该适用于教学。在这三个标准的基础上，儿童的课程
文学阅读不仅是儿童语言发展的核心环节，也是他们为孩子的未来生活成为什么样的人。——人的感受，他们与他人共鸣的能力，他们与世界上其他生物分享地球的能力，以及他们关心世界的能力。文学阅读确实可以在许多方面提高我们的思维和情感。”徐冬梅在第13届儿童阅读论坛上说。在这样的概念下，“阅读课程”的概念被提出来接近母语。儿童阅读可以结合更多的课程，如在儿童阅读的基础上探索儿童戏剧和儿童电影。数学阅读与数学教育相结合；科学阅读与科学调查、科学实验和自然教育相结合.阅读是一个开放的领域。通过对综合阅读课的探索，阅读的功能将得到充分发挥。
前进:阅读指南点亮群星点亮“以儿童为本的阅读课程的核心是培养一批高度认同儿童阅读的专业素质高的校长和种子教师。”教师是儿童阅读工作的领导者。徐冬梅还在第三届中国教育创新成果贴近母语公益博览会特别活动上强调了教师的重要性。“发展儿童阅读的核心是培养一批高度认同儿童阅读并具有较高专业素质的校长和种子教师。我们高度重视儿童阅读在儿童成长中的作用，以及儿童阅读在教育和教育改革中的作用。”如何培养高水平的教师？为此，经过十多年的探索，接近母语已经形成了一套成熟的经验。在教学中遇到更好的自己。“要做儿童阅读，首先必须有一个基本的认识，即儿童阅读的探索，像一切教育实践一样，必须走知识与实践相统一、教学相互促进的道路。换句话说，让老师和孩子在一起阅读的过程中一起成长。”为了实现这一目标，贴近母语，以儿童阅读为核心，努力培养儿童阅读种子教师，为学校儿童阅读生态的可持续发展培养骨干力量。通过各种课程设计，如基础教学和研究、基础素养、工作研究、案例研究等。引导地区和学校教师发展梯队建设，全面提高教师儿童阅读欣赏水平和儿童阅读课程教学水平。黄向明是福建省福鼎市桥门中心小学的老师。他扎根于农村教育和教学17年，在亲子阅读期间接触了儿童文学。从2013年开始，我将带领全班学生每天阅读，并尝试在2015年一起阅读整本书。在对种子教师的培训中，她重新理解了低年级的儿歌和儿童诗，中年级的哲理诗和高年级的现代诗。学习如何激发学生的兴趣，注意节奏，变化，方法和手段，如何使用儿童可以接受的方式帮助他们理解诗歌的意义，如何将诗歌与儿童的生活联系起来，帮助他们了解世界，树立正确的观念。黄向明在儿童阅读中对阅读的进一步理解也实现了自我成长。正如她自己所说:“走在这条路上，我遇到了越来越多的‘花’，生活变得丰富多彩，我也成长为一个越来越好的自己。”阅读在没有围墙的大学里成长。为了给像黄向明这样热衷于儿童阅读的教师提供更开放的交流和共同的成长空间，打火机大学在靠近母语的地方成立了。“老师们意识到了阅读的重要性，所以他们开始阅读，但是仅仅阅读是不够的。教师必须去上课，在家里练习，并在实践中反思。这样，就有必要为一群教师、一所学校、一个地区或一个更大的群体(如互联网在线社区)建立一个学习社区，以便教师能够一起学习。”打火机大学就是这样一个社区，在这里没有隔阂，所有的老师都聚在一起，因为他们热爱阅读。在这个社区里，他们之间没有区别。所有的老师都为同一个目标而奋斗。照明大学采用在线和离线相结合的方式。儿童阅读学校、传统文化学校和普通教育学校将在网上设立。一系列教师培训活动已经离线举行。到目前为止，已有11个种子教师训练营陆续在南京、成都等地举办。还有一系列的专题讲习班来培训一批种子教师。认为教师的成长和发展必须立足于“道、学、艺、技”的深度学习。“‘道’是理解教育的方式。回到教育的起源，以点灯为导向的儿童观、教育哲学、生命教育观等。学习是扩大教育视野。作为一名学者，一个人应该增强个人知识，获得教育视野。”“艺术”意味着提高教育素养。打火机应该能够拥有浪漫而精确、真实而富有诗意的生活空间和内心世界。”艺术”m
贴近母语已经抓住了这一点。通过对教师在“道、学、艺、书”四个方面的培养，母语教育的精髓由内向外渗透到每一位教师的理念中，从而确立了新的教育价值观和儿童阅读教师的理念:倡导从单一片面的培养目标向全面全面全面的培养目标转变；它主张从零散和不完整的教学知识转向追求广泛和多样化的教育内容。对于缺乏书籍和专业培训的农村教师来说，他们接近自己的母语，并与几个基金会合作推出了明星照明计划。让更多的农村教师一起点灯，让更多的农村留守儿童一起读书。自2014年以来，已经连续四次在母语附近举办年度“阅读改变中国”比赛。我们的目标是用阅读点亮心灵之灯，用阅读促进教育，用阅读改变中国，我们正在寻找一群照明人来推动这个社会从下到上的基础教育改革。阅读需要指导。如果孩子们需要光来阅读，那么打火机大学就是光源。在这座没有围墙的大学里，母语教育正在慢慢成长，群星闪耀，孩子们的阅读前景一片光明。
向外看:阅读之光升起在地平线上。“阅读是关于一个人生命的成长。用阅读带孩子走向远方，用阅读带孩子走向地平线。我认为这是一条可靠的道路。”儿童阅读的未来在哪里？在十多年的探索和实践中，接近母语一直在寻找这个问题的答案。儿童阅读以母语教育为基础，教师的指导是动力。在此基础上，学校和地区将形成合力，为孩子们在共同探索中的阅读创造一个“磁场”。家庭、学校和地区将在“磁场”中相互渗透和融合，在“磁场”中，儿童、家长和教师将相互促进共同成长。区域化发展给校园带来高雅的书籍。基于这一认识，2014年，“阅读地平线”项目在母语附近进行了试点。在试点学校的班级里，老师和学生每个月都会一起读书。老师将首先制作一个简单的阅读指南，然后班上的学生将开始一起阅读。一个月后将举行阅读会议，老师和学生将一起交流和分享。在小学六年里，孩子们一起读了960首诗，112本图画书和40本儿童文学名著，老师和学生一起完成了500万字的高质量阅读。同时，教师在每月的在线教学和研究会议上共同讨论阅读课程的设计，一年三次访问他们的母语，与教师交流，并推广阅读课程。2017年4月，中国新闻出版研究院国家阅读研究与推广中心和母语贴近度研究所联合启动了“阅读地平线计划”，在全国范围内创建一个示范学术区域，并为学校和地区量身打造一个包括课程、教师培训和教学研究在内的完整项目。设计儿童阅读课程，如儿童阅读课程、主题阅读课程、整本书阅读等。为各年龄段小学生提供分级阅读书目，提供有针对性的教师培训和教学研究，为改善学校和地区的儿童阅读文化环境提供解决方案，并在区域发展过程中推进学术校园建设。创建阅读生态圈的系统设计。区域化的发展最终是为了创造一个共生共享的阅读生态系统。“语文教育的核心不应该仅仅关注教材和高结构的课堂活动，而应该采用更先进、更系统的模式来促进阅读。”21世纪教育研究院院长、益阳教育董事长张寿利在第三届中国教育创新成果公益博览会贴近母语特别活动上表示。为了接近母语，我们正在做的是通过一个更系统的模式来集中阅读生态解决方案。张寿利认为有几个因素影响学校的阅读水平。“校长的文化领导力是顶层设计，而底层最坚实的支柱是教师的专业发展。在具体的实践路径中，阅读环境的创设、基础阅读教学的有效开展和低结构自主阅读推广活动的开展已经完全超出了我们以往的实践范围。”阅读生态圈将校长、教师、阅读环境、基础教学、活动推广等一系列要素有机地结合起来。实现阅读空间设计、阅读资源引进、阅读环境营造、阅读文化活动策划的一体化运作，创建共生共享的学术校园和学术区，实现儿童阅读的可持续发展。目前，在江苏、浙江、广东、四川等30个省、市、自治区的3000多所学校开展了以儿童母语为母语的阅读促进校园图书建设的项目。我们发展了500多所实验学校，培训了10多万名教师，惠及3000万名儿童。然而，这只是开始。“十多年来，我们一直坚定地促进儿童阅读和基于课程的儿童阅读。然而，16年来只迈出了第一步。”徐冬梅在第三届教育创新成就奖颁奖典礼上说。母语教育应该
促进儿童阅读不仅是为了让儿童阅读更多的书籍和学习更多的单词，也是为了让所有参与者在阅读中成长，并通过这一措施在文化阐释中发现自己。教育部中小学教材编审委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作组成员、国家督学程尚荣在第三届教育创新成果服务奖颁奖仪式上作为亲民母语推荐专家说:“弘扬中华民族文化，以强烈的家国情怀、公共利益和专业精神，亲民母语，亲民儿童，让儿童成为有根有魂的人。”
